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《这儿真好》教学设计

这是一篇童话故事,课文讲述了一只小熊为找朋友而种树引来许多朋友夸奖的故事,告诉我们环境对于生活的重要。
一、设计理念:
语言能力的高低影响着一个人生活的视界,也决定了一个人的生存状态。语文学习的根本目的就是为了学语言。教学要努力再现情境,利用学生的已有生活经验,让学生读出语言的形象,体会语言的情韵,还语言以生命。
二、教学目标:
(1 )、能正确、流利、有感情地朗读课文。
(2 )、了解小熊是怎样找到朋友的,知道“这儿”好在哪里,从而体会环境对于人类生活的重要。
三、教学过程:
学习活动一:联系生活——伤心着小熊的伤心
聊天:小朋友们,你们都有好朋友吗?(有)跟好朋友在一起玩,心情怎样?(自由说)
(评:几句闲话,一下子拉近师生的距离,也为以后真切地体会小熊的感受打下基础)
引入:可是,有一只小熊却没有朋友,这是怎么回事呢?读读课文的第一自然段,想一想(生自由读第一自然段)
读明白了吗?(指名说:因为小熊住在荒岛上。)
这荒岛是个什么样的呢?(出示荒岛图)看看图,会用“荒岛上没有___,也没有___。”说一句话吗?
(评:挖掘教学资源,匠心设计,引导学生说话,自然,实在。)
小岛上没有树木,没有花,(贴小熊图)只有这想着心事的小熊。
生活在荒岛上的小熊是什么样?看看他的表情,学学他的动作,用一个词儿说说,“这是一只___的小熊。”(学生自由补充说)
书上用了一个词,也写出了小熊的感受,找一找。(孤零零)
孤零零是一种什么样的感受呢?你有没有感到孤零零的时候呢?能不能说一说?
现在,你就把自己当成这只小熊,孤零零的,心里会怎么想?
(评:通过看看、学学、演演、说说,再调动学生的已有的生活经验,联系实际,在不经意间,感受了小熊的孤零零,为感情朗读奠定基础。)
多可怜的小熊啊!(面对小熊的图)我能理解你,让我读读第一小节,和你做个朋友。(师范读)
你能理解小熊吗?你愿意做小熊的朋友吗?谁愿意读?(生读)
小朋友们,刚才我们通过看图、讨论,全班小朋友都愿意跟小熊做朋友了,现在,我们一起读一读,让小熊感受到我们大家对他的关心。(齐读)
(评:即使是引导读书,也充满了人情味:坦露着一颗童心,流淌着爱的深情。)
学习活动二:朗读感受——急切着小熊的急切
(版演示白云“飘来了。”)
没有朋友,小熊心里多着急,多难过呢!这时,他看到天空飘来一朵云连忙问——(指名读小熊的话)
(相机评议)如:
很好,你读出了小熊的感受。
你能体会到小熊的心情了。
老师发现你的眉头皱起来了,都把自己当成小熊了。大家也学学,一起来读读。(齐读)学习活动三:读书想象——小岛变了模样云儿不说话,飘来飘去变成一棵树(版演示“云变树”)聪明的小朋友知道云儿想告诉小熊什么呢?(让小熊种树。)
可是,种树和找朋友有什么关系呢?你知道吗?
小熊明白了吗?他是怎样做的呢?(出示:小熊明白了,他在岛上种呀种,种了许多树。)
小朋友们,闭上眼睛,听老师读,听得认真的小朋友,在你的头脑中肯定会出现面的(生闭眼睛,师范读)
好,睁开眼睛,说说你看到了什么?
(引导)为了能把岛上全部种上树,他早上种,中午种,晚上还要接着种,这就叫——种呀种。为了能把岛上全部种上树,他今天种,明天还要接着种,这就叫——种呀种。小熊种呀种,你从这个词中读出了什么?(辛劳、但又是快乐的)
你觉得小熊种得怎样,就用怎样的语气读。(学生朗读)
(评:本环节中,充分尊重了学生的独特体验,给孩子们一个自由的空间,让学生自主感悟,再加上老师对学生的“种呀种”的适时引导,孩子们走进小熊的心里,读得动情,在读中获得成功的体验,享受学习的乐趣。)就这样,小熊种呀种,一年,两年过去了,这时的小岛是啥样呢?找出课文中的语句读一读。想看看吗?(出示两年后的小岛图)
小岛上到处都是树,这些树长得很茂盛,树叶挨挨挤挤地靠在一起,书上用了两个美美的词,谁能把它找出来,美美地读一读。(漫山遍野,绿叶成阴)
这漫山遍野,绿叶成阴是什么样?看看图,想一想,谁来说说。
(指图上的绿树)看,这些绿树长得——(很多| 到处都是的)对,这就叫——漫山遍野。再看,每一棵树的叶子都长得——(绿绿的| 连在一起|
靠在一起)对,这就叫——绿叶成阴。
这“漫山遍野,绿叶成阴”可不是一天两天,一年,两年形成的,而是经过漫长的一年,两年形成的,所以读起来要慢一些。
生读“一年,两年,漫山遍野,绿叶成阴。”
咱们来比比,谁读出的小岛最美。(生竞赛读)
学习活动四:表演体会——“这儿真好”!小熊真棒!
这么美的环境吸引来了一只小鸟(贴鸟图)小鸟唧唧喳喳地叫着,好像在说——(出示:啊,这儿真好!我就住在这儿吧!)学生练读
你愿意做小鸟吗?学学小鸟的动作,一边飞,一边说。
(生张开双臂,作小鸟飞翔状,一边飞,一边高兴地说:“啊,这儿真好!我就住在这儿吧!”)
小鸟,小鸟,我来问问你,你觉得这儿好在哪里?
还有许多小动物来了,都是谁?看看图,读读第五自然段。
(生自由地读)
根据回答相应贴图:小鹿、小象、小猴、小鸟们
这些小动物来到了岛上会说些什么呢?会觉得这儿好在哪里呢?下面,你喜欢哪种动物,就做哪种动物,请愿意做小猴的站在一起,互相讨论一下;愿意做小象的站在一起互相讨论一下;愿意做小鹿的站在一起讨论这儿好在哪里;
(学生分角色站好,讨论交流)
(评:表演是孩子的天性。在课堂上创设了这样一个机会让他们走出座位,在教师的引导下自主、积极地参与练习,“这儿好在哪里?”的评述,既是对小熊的肯定,又使学生明白保护环境的重要性。)
这时,小岛的主人——小熊看到这么多的小动物愿意跟他做朋友,高兴极了,不停地说——(引说):“欢迎你们!欢迎你们!”
小朋友们,今天这节课我们跟在小熊的后面经历了找朋友的过程,在小熊的努力下,一座荒岛变成了漫山遍野,绿叶成阴的绿岛,吸引来了许多朋友,可见一个好的环境对大家多么——重要。
学习生字(略)


《这儿真好》教学反思范文一:

    这是一篇情境性很强的童话故事,描写了居住荒岛的小熊感到孤单,寻找朋友,在天上云朵的启示下营造树林,终于迎来许多朋友的故事,生动地表现了必须创造美好的生态环境、建设可爱的绿色家园的思想感情。告诉我们改善环境、保护环境重要性。
    课文以小熊找朋友为主线,开始让学生先来到“荒岛”上,进入“小熊”的角色之中,初步体验小熊的“孤单、渴望朋友”之情。随着情境的不断发展,学生通过“怎样寻找朋友”即“亲自美化环境”深入体验:改善、美化环境对于寻找朋友的积极意义。最后,学生在各种小动物的角色扮演中充分体验到美好的环境给大家带来的欢快、愉悦之情。通过逐步层层体验,最终升华明理,知道改善环境、保护环境的重要性,到底好在哪里,学生不难找出书上现成的答案,根据学生的回答,将“小熊在岛上种呀种,种了很多小树苗。”出示在黑板上,种树很累,学生不难体会,再加以指导朗读。然后抓住小熊种树,让学生展开丰富的联想:他在岛上都种了哪些树呢?根据学生已有经验,学生不难回答:“梨树、桃树、苹果树”等等,然后随着课文的深入,时间的推移,小树苗长大了,那又是一幅怎样的图景呢?通过让孩子们看小岛的春景图,让孩子们说一说,你看到了什么,听到了什么,闻到了什么,充分地调动学生的多种感官,发挥学生的想象,并把它连成一句完整的话。紧接着再让孩子们看丰收图,让孩子们感受小岛上丰收的喜悦,是一幅硕果累累的景象,放手让孩子们说一说,这儿有什么。在让孩子们进行口语训练的同时,明白好在哪儿。而不是简单的一句环境美就能明白就能理解的。
    看到这么美的小岛,小动物们都被吸引来了,用各种不同的方式问小动物们为什么来这儿,同样从侧面体现是事事在在的,再一次让孩子们明白小岛吸引小动物们的真正原因,也就是这儿到底好在哪里。
    最后进行对比,这儿原来是什么样的?把荒岛和现在的小岛进行比较,让孩子们明白这一切来之不易,是小熊通过自己的劳动,智慧获得的,小熊真不简单!


《这儿真好》教学反思范文二:

    《这儿真好》这篇课文课后习题三是:“这儿真好!”想像一下,说说这儿好在哪里。在教学中,我主要是通过画贴图的方法引导孩子们感受荒岛变绿岛,小动物们在这里快乐地生活,从而体会这儿的“好”。
    我把全班分成8个小组,先发给各组画有荒岛背景的画,还有各种小动物的贴图,有小鸟、小猴、大象、小鹿、小熊……然后请孩子们画画几年后的小岛。孩子们在荒岛上画上了很多树,还有小以及五颜六色的小花,绿树丛中,再贴上各种小动物。接着,我请学生介绍自己的作品。孩子们的思维非常活跃,他们通过画想像,不仅明白了漫山遍野,绿叶成阴的意思,也感受够到了小动物们在这里生活的快乐。小鸟开演唱会,其他小动物都来听;顽皮的小猴在树枝上荡秋千,捉迷藏;小象用长鼻子给小伙伴们洗澡;小动物们在开森林运动会,小鹿得了跑步冠军……孩子们的眼中,这里俨然已经成了小动物们的乐园,这儿怎能不好呢?
    把抽象的文字,转变成形象的画面,再用自己的语言将面的内容表达出来,可以有效提高学生的创造性阅读能力,将作品展示出来,更可以提高学生学习的积极性,可谓一举两得。


《这儿真好》教学反思范文三:

    低年级学生以形象思维为主,对抽象的语言文字中所描绘的图景和思想感情不能充分地理解和感受。因此,教师可以运用形象的面把学生带入情境,使学生进入角色,激发学生读书的兴趣和愿望。
    《这儿真好》是一篇童话故事。在本课教学时,我先出示一幅荒岛简笔(只有几块石头,没有一点绿色植物),然后指着“荒岛”图问:“你喜欢这儿吗?为什么?”话音刚落,许多小手争先恐后地举了起来,有的说“这儿没有花树木。”有的说:“这儿没有可爱的小动物,我不喜欢”;有的说“我不喜欢这儿,因为这儿人,太冷清了”;也有的说“这儿光秃秃的,不好玩。”
    这样给学生创设了“荒岛”的情境,把学生带入“荒芜人烟”的小岛上,激起了学生的兴趣。接着根据课文逐幅呈现“小熊、云朵、绿树”等画面,学生也逐渐进入所设之境。在学习句子“一年,两年,小树苗长大了,漫山遍野,绿叶成阴。”为了更好地理解句中的词语,我又出示了一幅绿油油的树林图,学生通过画面,“漫山遍野,绿叶成阴”不用讲解自然就明白了。接着我再次吸引学生逐步入境:“你喜欢现在小岛上吗?请你帮小熊出出主意,使这儿变得更美丽。”顿时,学生的思维一下活跃起来,各种奇思妙想脱口而出:“我想帮小熊造许多漂亮的房子。”“我帮小熊栽上一些花”;“我想帮小熊造个游乐场,让动物们开开心心地玩耍”,接着,我让这些学生把自己的想法画在黑板上,构成一幅优美的风景。最后让学生扮演小动物教学中让学生感受小鸟等小动物来到美丽的小岛上嬉戏生活,让孩子们做小鸟,做小猴,做小鹿……然后让孩子们动手像小熊一样,打扮小岛,在说说、演演中充分地放飞孩子的想象,整体感知小岛的美丽,保护环境,渗透环境的教育已尽在不言中了。

 

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来源:中国哲士网

中小学语文教学 这儿真好教案,教学设计 参考资料,课文

作品《这儿真好》教学设计原文赏析

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