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《藤野先生》教学实录

藤野先生》教学实录   河北省邢台市第八中学 张国生     一、导入新课,培养兴趣

  师:今天我们学习《藤野先生》。藤野先生是什么人物?

  生:鲁迅的老师。

  师:是,但准确吗?鲁迅的老师很多啊,三味书屋的寿老先生,也是他的老师。

  生:是鲁迅在日本仙台医专留学时的老师,教解剖学。

  师:哎,这就准确了。学语文,就是要把语言表达到最准确、最完美。

    下面老师提供两则小资料:

    A、藤野先生简介:

      藤野先生全名藤野严九郎,1874年生于日本福井县一个世代为医的家庭。藤野从小学过汉文,1896年从爱知医学校毕业留校作解剖学教师的助手,后到东京帝国大学医学院学习解剖学一年,1901年到仙台医专任解剖学讲师,1904年升为教授。两个月后鲁迅来此留学,藤野先生担任解剖学兼副班主任,曾给鲁迅以特别关心和照顾。1915年仙台医专升格为东北帝国大学医科大学,藤野因学历不够,被解除职务。1919年回故乡开诊所,1945年在福井逝世。

    B、鲁迅看重《藤野先生》:

      藤野先生是鲁迅最敬重的老师;叙事散文《藤野先生》是鲁迅最看重的作品。1935年,日本岩波文库要出版《鲁迅选集》,译者增田涉到上海征求鲁迅意见,问他选哪些文章才好。鲁迅回答:“一切随意,但希望能把《藤野先生》选录进去。“他的目的是借此打听藤野先生的下落,同时委托增田涉先生代为寻找。

      第二年,《鲁迅选集》出版,增田涉又到上海送样书,鲁迅再次问起藤野先生的下落,增田涉说没有打听到。鲁迅先生叹息说:“藤野先生大概不在人世了吧!”
师:学习本课可培养创造精神和创造能力。半个多世纪以来,许多人对《藤野先生》的理解是浅陋的,甚至是错误的,多种教辅资料的答案都有问题。今天我们学习这篇文章,要把半个多世纪的错误纠正过来。

  师:下面请大家预习课文,边读边划,特别要划住不懂的问题。

  师:读懂了吗?

  生:没有……不知道是什么意思。

  师:这一课比较难懂,所以必须多读,读书百遍,其义自现啊。也不妨读一点教辅资料。……


二、检查预习,整体理解

  师:我们先整体理解课文,做个填空题吧:《藤野先生》选自_____________,体裁是_____________。

  生:《朝花夕拾》……散文。

  师:我们学过的课文,还有哪篇选自《朝花夕拾》?

  生:《从百园到三味书屋》……《阿长与〈山海经〉》……《社戏》。

  师:《社戏》也是吗?

  生:不是,那是小说。

  师:对了。记住:写自己的亲身经历的,是散文,选自《朝花夕拾》;是小说的,选自《呐喊》。

  师:按时间和地点转移,本文分为以下三部分:

    A、在_____________,表达对_____________的厌恶;

    B、在_____________,回忆与_____________交往;

    C、在_____________,表达对藤野先生的_____________和_____________。

  生:在东京……在仙台……在中国。

  师:中国这么大,说在中国准确吗?

  生:不准确……在北京。

  生:表达对中国留学生的厌恶……是“清国留学生”……回忆与藤野先生的交往……表达对藤野先生的怀念和感激。

  师:这里用到了三个地名,这涉及到鲁迅的经历,下面老师再提供一则小资料──与本文相关的鲁迅经历。

    1902年3月,鲁迅赴日本留学。先在东京的弘文书院学习日语,然后于1904年9月到仙台的医学专科学校学习医学,两年后又返回东京修德文和筹办杂志,直至 1909年8月回国,一共在日本住了七年多。

    回国后,先在杭州和绍兴教书,后来应南京临时政府教育部长蔡元培的邀请去教育部工作,1912年2月到南京,3个月后随教育部迁到北京。在教育部工作了十三年, 1926年初春,去厦门大学担任教授。《藤野先生》即写于此时。

  师:这是鲁迅1904年4月在东京弘文书院的毕业照(图)。这是雕塑《鲁迅与藤野先生》(图),在绍兴鲁迅博物馆。


三、阅读“在东京”

  师:咱们齐读第一自然段:“东京也无非是这样……实在标致极了。”……学习加红色词语(略)。

  师:上野公园,是东京最大的公园,也是东京的文化中心。这里原来是德川幕府的家庙和一些诸侯的私邸,1873年改为公园。公园面积很大,内有东京国立博物馆、国立科学博物馆、国立西洋美术馆、都立美术馆等,有“史迹和文化财物的宝库”之称。

    上野公园的著名还在于每年春天盛开的樱花,上野赏樱是东京人的传统习俗。下面我们看几幅图片(图:上野公园、樱花)……

  师:“东京也无非是这样”,“无非”是什么意思?

  生:只不过。

  师:它表现作者什么感情?

  生:表达对东京的失望……表达对东京的不满。

  师:是“失望”好,还是“不满”好?为什么?

  生:“失望”好,说明去留学时把东京想象得很好,结果不是那样。

  师:对。“不满”没有这个意思。批上两个字──失望。

  师:学习这一段,要特别理解外貌描写的艺术匠心。先请找出这一段中的外貌描写。

  生:头顶上盘着大辫子,顶得学生制帽的顶上高高耸起,形成一座富士山。也有解散辫子,盘得平的,除下帽来,油光可鉴,宛如小姑娘的发髻一般,还要将脖子扭几扭。实在标致极了。

  师:把这几句大声读一遍……作者写“清国留学生”的外貌,并非全面描写,而是只抓一个特点。想一想抓了什么特点?

  生:抓住了辫子的特点……抓住了“头顶上盘着大辫子”的特点。

  师:对,问题是为什么抓这个特点?

  生:因为清朝人留辫子。

  师:留辫子就该抓吗?他们也穿衣服啊,为什么不抓?他们也是黄皮肤黑眼睛啊,为什么不抓?

  生:我觉得从辫子可以看出对大清的态度,那时的革命者是剪掉辫子的。

  师:对喽,在当时,有没有辫子可以区分对清王朝的态度。抓住这一特点,就不仅画出了他们的皮囊,更出了他们的灵魂。

    这里老师再介绍点小知识──辫子的故事:

    在清朝以前,我国讲究“身体发肤,受之父母,不可毁伤”,所以头发终身不剪(和尚、尼姑除外)。20岁举行冠礼之后,把头发束在头顶,上面加“冠”。

    清人入主中原之后,强制推行清朝法式:将前额头发剃掉,后面留起辫子,当时有“留头不留发,留发不留头”之说。

    清朝末年,有反清思想的知识分子,例如鲁迅,率先把辫子剪去。所以当时仅凭辫子就可以辨别对清王朝的态度。也有的辫子剪掉后又后悔了,就续一条假辫子。鲁迅小说《阿 Q正传》中的“假洋鬼子”就是这样。还有一种是革命来了,就把辫子盘在头顶;革命失败了,就放下来。当时鲁迅一到日本,就率先剪掉了象征耻辱的辫子。

    看,这是鲁迅当时的“断发照”(图)。

    可以这样说:留辫子,是保皇党;剪辫子,是维新派。那么这些“清国留学生”属于哪一派?

  生:保皇党……不是,属于两面派。

  师:为什么?

  生:留着辫子,说明效忠清王朝,是保皇党。辫子盘在头顶,是留有后路:一旦维新失败,还可把辫子放下来,就又变成了“保皇派”。

  师:对啊!所以鲁迅高明啊!这是大师的手笔啊!批上几个字──

  生:大师。

  师:当然也可以,但“大师”不如“画出灵魂”──出灵魂了吗?

  生:出来了。

  师:所以以后你写外貌的时候,不能长什么样就写什么样,得抓住特点,出灵魂。

  师:理解作者修辞的艺术。“修辞”有两个意思:    A、使用修辞格,如比喻、拟人等;     B、选择字词句。     你们一般只知道第一个……“头顶上盘着大辫子,顶得学生制帽的顶上高高耸起,形成一座富士山”运用了什么修辞手法?

  生:比喻……暗喻……夸张。

  师:是夸张吗?夸张有两条要求:第一,必须是明显的吹大话──有座楼有10米高,你说它有12米,不能叫夸张,你得说它“高耸入云”才行。第二,也不能夸张得没边没沿──说它高到月亮上去了,就不行了──帽子再高,也不能富士山那么高,所以不能说是夸张。说是比喻,就不仅表现了它的高,而且表现出了它的──

  生:形状。

  师:对,既形象,又有嘲讽意味。接着看看富士山的介绍,看看形象不形象。

    富士山是日本最高的山峰,位于本州岛的东南部,距日本首都东京80公里,俯瞰波涛滚滚的太平洋。它是个圆锥形的火山,海拔 3776米,山巅终年白雪皑皑,顶上有一个直径800米、深200多米的火山湖。自公元781年有文字记载以来,富士山共喷发过18次 ,最后一次是1707年,此后变成休眠火山。富士山被日本人民誉为“圣岳”,是日本民族的象征。(图)

  师:也有解散辫子,盘得平的,除下帽来,油光可鉴……“油光可鉴”是什么意思?

  生:头发上擦了油,梳得很光亮,可当镜子照。

  师:“鉴”是什么意思?

  生:镜子……用作动词,照镜子。

  师:油光可鉴有什么表达作用?

  生:有讽刺作用。

  师:下面是“说文解字”:“监”与“鉴”──监,古文字象一个人在盛水的“皿”中照自己的影子,意思是“照镜子”,引申为“镜子”。(图)你看出来了吗──右上角是一个人,左上角是一只眼睛,下面是“皿”。

  生:看出来了。

  师:后来有了铜镜,“监”又写成了“鉴”。这说明“鉴”的本意是什么?

  生:照镜子。

  师:还要将脖子扭几扭,实在标致极了。“标致”是什么意思?

  生:漂亮。

  师:在这里是什么修辞手法?

  生:反语。

  师:表达什么感情?

  生:表示作者对“清国留学生”的厌恶。

  师:但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班,鲁迅的初稿并没有“成群结队的”这几个字,是后来修改时添上的。想一想,为什么添上?

  生:“成群结队”表示逛公园、赏樱花的人很多……增强了讽刺的力量。

  师:对。下面朗读“中国留学生会馆的门房里有几本书买……那是在学跳舞。”

    中国留学生会馆的门房里有几本书买,有时还值得去一转;倘在上午,里面的几间洋房里倒也还可以坐坐的。加红色的词语有什么表达作用?

  生:“几本”表示可买的书不多。

  生:“有时”表示值得一转的机会也不多。

  生:“倒也还”表示语义勉强。

  师:如果你家长问我,你的语文成绩怎么样,我说“好”,与“还好”或“到也还好”一样吗?

  生:不一样……

  师:问问精通时事的人,答道,“那是在学跳舞。”“精通时事”在这里是什么意思?

  生:了解许多无聊的事。

  师:为什么不说是“了解许多无聊的事人”?

  生:这也是讽刺说法……对“清国留学生”充满厌恶。

  师:这就又有一个问题了──鲁迅为什么那么厌恶“清国留学生”?

  生:这些“清国留学生”不学无术,白天逛公园,晚上学跳舞……他们忠君保皇……

  师:答这个问题,你得从清国留学生和鲁迅两方面答──看看老师的答案:鲁迅是抱着“科学救国”的目的去日本留学的。但是,这些“清国留学生”不学无术,在国家危亡之时,白天逛公园,晚上学跳舞,而且思想腐朽,忠君保皇。因此鲁迅厌恶他们。──谁的答案好?

  生:老师的好……

  师:是不是这样,有诗为证: 自题小像

鲁 迅

灵台无计逃神矢,风雨如磐暗故园。
寄意寒星荃不察,我以我血荐轩辕。   师:看懂了吗?

  生:没有。

  师:所以老师给你翻译成了新诗:

         祖国啊,我的心灵无法逃脱对你的眷恋,
         虽然你风雨飘摇,像夜晚一样黑暗。
         即使你并不了解我的情感,
         我也要将一腔热血向你奉献!

  师:还要理解这一段在结构上的作用──这一段并没有写藤野先生,是否离题?

  生:不离题。

  师:为什么?

  生:交代离开东京的原因,引出在仙台的事。

  师:你的意思大致是对的,但考试时这样答不能得分。我问,没有写藤野先生,为什么不离题,你答“交代离开东京的原因,引出在仙台的事”,行吗?

  生:不行……交代离开东京的原因,引出与藤野先生的交往。

  师:哎,这就对了。另外,这还表现自己的爱国主义精神──这是本文暗线,也是主题的一个方面。所以不离题。

    学到这里,开始懂一点了吧?……   (第一课时到此结束)


四、阅读“添改讲义”

  师:下面朗读“过了一星期……这样一直继续到教完了他所担任的功课:骨学,血管学,神经学。”

  师:“我的讲义,你能抄下来么?我交出所抄的讲义去。根据上下文推断,这两个“讲义”各是什么意思?

  生:第一个是讲课内容,第二个是课堂笔记。

  师:我拿下来打开看时,很吃了一惊,“我”为什么“很吃了一惊”?

  生:原来我的讲义已经从头到末,都用红笔添改过了,不但增加了许多脱漏的地方,连文法的错误,也都一一订正。

  师:“我”为什么“不安和感激”?

  生:不安,是因为讲义中有许多脱漏和错误,让先生劳神费力;感激,是因为得到藤野先生的热情关心。

  师:我交出所抄的讲义去,他收下了,第二三天便还我。“便”可以删除吗?

  师:“添改”改为“修改”,可以吗?

  生:不可以。“添改”比“修改”更费心。

  师:这些加红色的词语可以删除吗?

  生:都不可以。这些词语表现藤野先生给作者改讲义非常认真……“从头到末”说明改得全面;“不但……连”“一一”说明改得细致。

  师:藤野先生给鲁迅添改讲义是否偶一为之?

  生:不是。

  师:请从文中找出根据。

  生:有两处证明:     A、藤野先生要求“此后每一星期要送给他看一回”;     B、这样一直继续到教完了他所担任的功课:骨学,血管学,神经学。

  师:藤野先生添改讲义这件事表现了他什么思想品质?

  生:对工作的认真负责……对学生的热情关心……

  师:现在你们越来越“懂”了吧?……但究竟是不是真懂了,学完再说。


五、阅读“弃医从文”

  师:下面朗读“有一天,本级的学生会干事到我寓里来了……爱国青年也愤然……

  师:“新约”是一本怎样的书?

  生:基督教圣经“新约全书”简称,记载耶稣和它的门徒的言行。

  师:“托尔斯泰”是什么人?

  生:俄国著名作家,作品有《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》等。

  师:“爱国青年”是一伙怎样的人?

  生:指当时日本一些受军国主义思想影响而妄自尊大、盲目忠君、思想狭隘的青年。……称他们为“爱国青年”有讽刺意味。

  师:“爱国青年”上的引号表示什么?

  生:表示讽刺……表示否定……表示特殊含义。

  师:究竟表示什么,请同学们看《标点符号简表》。……     究竟表示什么?

  生:表示特殊含义。

  师:根据是──

  生:“具有特殊含义的词语,也用引号表示。”

  师:对喽。这种用法,过去叫做“表示否定与讽刺”,不准确;还是“表示特殊含义”为好。

  师:他们一走,邮差就送到一封很厚的信,拆开看时,第一句是:“你改悔罢!”根据后文推测一下,“爱国青年”写给鲁迅的匿名信的主要内容是什么?

  生:攻击鲁迅成绩没有落第,是因为从藤野先生处知道了题目。

  师:课文有一段议论:中国是弱国,所以中国人当然是低能儿,分数在六十分以上,便不是自己的能力了:也无怪他们疑惑。这句话该怎样理解?弱国的学生都是低能儿吗?

  生:不是。

  师:那鲁迅为什么这样说?

  生:这是反语。

  师:哦,那么意思是弱国的学生都是高能儿?

  生:我猜着,这是日本“爱国青年”这么想。

  师:哎,对喽,这是日本“爱国青年”的荒谬逻辑。他们认为中国是弱国,所以中国人当然是低能儿,鲁迅60分以上一定不是靠自己的能力,而是预先得了藤野先生漏泄出来的题目。这句话不应说是反语,应该说是表达了鲁迅极为愤慨的感情。这句话的理解很重要的,将来一定会考你。现在批上,批上什么?

  生:“爱国青年”的荒谬逻辑。

  师:再朗读“第二年添教霉菌学……但在那时那地,我的意见却变化了。”

  师:这三个“他们”是指谁?

  生:第一个是日本“爱国青年”,第二个也是“爱国青年”,第三个是中国人。

  师:中国人吗?不准确吧?

  生:是围观的中国人……是闲看枪毙犯人的人们。

  师:这才对。自然都是日本战胜俄国的情形。“自然”可以删除吗?……是不是因为这次战争日本打胜了,就说“自然都是日本战胜俄国的情形”?

  生:是……不是……这是说日本人总是自吹自擂,狂妄自大。……我觉得这是揭露他们只宣传自己的胜利,不宣传自己的失败。

  师:是,日本军国主义肯定是实行严格的新闻控制,进行政治欺骗──没有新闻自由、实行专制独裁的国家和政党都是这样,他们的宣传机器是不允许发表反对意见的……

  师:这种欢呼,是每看一片都有的,但在我,这一声却特别听得刺耳。为什么特别听得刺耳?

  生:因为受到了伤害。

  师:什么受到了伤害?

  生:民族自尊心受到伤害。

  师:但在那时那地,我的意见却变化了。“意见变化了”是指什么?

  生:指弃医从文。

  师:对,但为什么弃医从文呢?我再给大家提供点背景资料:鲁迅学医救国与弃医从文:

    鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿选择学医的,因此1904年进仙台医学专门学校。在《〈呐喊〉自序》中,他谈了自己弃医从文的思想历程。他说:“我的梦很美满,预备卒业回来,救助像我父亲似的被误的病人的疾苦,战争时候便去当军医,一面又促进国人对维新的信仰。”

    但是两年后他决定弃医从文,这是由于那次课堂上看幻灯片的经历。他说:“从那一回以后,我便觉得医学并非一件紧要事,凡是愚弱的国民,即使体格如何健全,如何茁壮,也只能做毫无意义的示众的材料和看客……我们的第一要著(zhāo招数),是在改变他们的精神,而善于改变精神的是,我那时以为当然要推文艺,于是想提倡文艺运动了。”

    这则资料,你们课本下面的注释也有,找到了没有?

  生:找到了。

  师:然后我们归纳一下要点:──呜呼,无法可想!但在那时那地,我的意见却变化了。“我的意见”指──

  生:学医救国。

  师:“变化”指──

  生:弃医从文。

  师:“变化”的原因是──

  生:(念课文下面的脚注)

  师:不能这样念,太多了,很不容易背过;要归纳要点。

  生:认识到医学不能救国,要改变国民的精神。

  师:意思对,但表述得不完备,最多只能得一半分。

  生:认识到医学不能救国,要改变国民的精神,首先是靠文艺。

  师:可以得80分了,但前两句之间还是缺乏逻辑联系。

  生:认识到医学只能治病,不能救国,比治病更重要的是改变国民的精神,而改变国民精神首先是靠文艺。

  师:好,100分!再复述一遍。

  (其他文段的阅读略,第二课时到此结束)


六、探究性学习

  师:课文学完了,你们大概认为基本上读懂了,下面我们填个表,说明作者写了与藤野先生交往的哪几个典型事例,分别表现什么思想品质──看你是不是真正读懂了。

  师:……填完了吗?

  生:填完了。

  师:你们是不是这样填的? 序号 事例 事例 1 添改讲义 工作认真负责 2 纠正解剖图 对学生严格要求 3 关心解剖实习 热情诚恳 4 了解女人裹脚 求实精神   生:是。

  师:许多教辅资料都是这样说的。你对这个答案有怀疑吗?

  生:没有……有。

  师:有什么?

  生:典型事例不是四个……还有一个“告别藤野先生”……那叫“惜别”。

  师:还有吗?

  生:没有了。

  师:要有怀疑精神啊!要大胆怀疑啊!     看名言:学贵知疑。小疑则小进,大疑则大进。(陆九渊)……小疑则小进,大疑则大进。还应有一句──

  生:无疑则不进。

  师:对。想想,藤野先生的品质仅仅是“认真负责”之类吗?

  生茫然。

  师:认真负责?据说日本人个个都是工作狂,个个都很认真负责,下班后几乎所有的人都自动加班……我想比藤野先生更认真负责的大有人在,鲁迅为什么不写他们而写藤野先生,还说他“伟大”?还有,藤野先生是否对每个学生都如此“认真负责”?

  生:不是?

  师:证据是什么?

  生:他只给鲁迅一个人修改讲义……是添改讲义……鲁迅没写给别人添改讲义……藤野先生给鲁迅添改讲义还引起了日本学生的不满……

  师:是啊。

  生:我觉得藤野先生的品质应该是“不怀民族偏见”……是“一视同仁”。

  师:“不怀民族偏见”和“一视同仁”,表述得到位吗?

  生:到位……不到位。

  师:为什么?

  生:只要不歧视,就是不怀民族偏见和一视同仁了。

  师:是啊……告诉你们一个探究的方法:理解人物品质或文章主题,往往需要了解时代背景。下面我们读一篇背景资料──《无法直面的人生》,也就是鲁迅传的第 3章《离乡者的凄哀》节选,作者是当代研究鲁迅的专家,华东师大教授王晓明博士。

    鲁迅到日本去的时候,日本的国力正是逐渐强盛,独霸东亚的野心也日渐膨胀,又刚刚在甲午海战中歼灭了中国的北洋水师,举国上下都弥漫着一股鄙视中国人的风气。有的报纸就公开宣称:“西洋人视中国人为动物,实际确乎不得不产生动物、下等动物的感觉,因此,他们(指中国人)在生理上已失去人类的资格。”因此,鲁迅在这个时候去日本留学,便不可避免地受到种种歧视和轻蔑。他走在东京的大街上,就常常遭受少年人的辱骂。你不但生活在陌生人中间,而且是生活在陌生人的鄙视和轻蔑中间,请想一想,一个自尊自重的中国人,怎么能忍受这样的处境?

    鲁迅见到的许多留学生,偏偏又是那样不争气,非但不从日本人的轻蔑中汲取自我警策的动力,反而以自己的种种乖行,不断地证明那轻蔑的正当。就以与鲁迅同住的留学生来说吧,有整天把地板踏得咚咚作响,尘土飞扬地学跳舞的,也有不遵守客店里新老客户循序洗澡的惯例,抢先钻进洗澡间,把水泼得四溅的。在这样的日常小事上都如此令人讨厌,其他的方面就更可想而知。一面是日本人的轻蔑眼光,一面是这些同胞的不成器的丑态,难怪鲁迅一拿到修习日语的毕业证书,便立刻跑到偏僻的仙台去。

    仙台又怎样呢?在仙台医学专科学校里,只有鲁迅一个中国人,那些讨厌的同胞的嘴脸,自然是可以免见的了,但是,日本人那股鄙视中国人的风气,在仙台同样很盛。仙台报纸上的辱骂中国人的言论,一点都不比其他地方温和,鲁迅所在的那个班的学生中,也同样有对他白眼相加,毫不掩饰的人。他学习成绩中等,便有同学以为是得了老师的暗中帮助,于是托词去检查他的笔记,甚至写信向他发出威胁。课间放电影,映到日本军人挥刀砍杀中国人,而围观的其他中国人一脸麻木的时候,也有同学大声地议论:“只要看中国人的样子,就可以断定中国是必然灭亡……”

    当然,并不是所有的日本人都这样傲慢,鲁迅初到仙台,就有教员热心地张罗食住,任课的教授当中,更有藤野严九郎那样满怀善心的人,就是同班同学中,也有好几位不满意那些傲慢者的粗暴,特别站出来替鲁迅辩护。但是,尽管如此,这些事情仍然给鲁迅非常强烈的刺激…… 

  师:读完这片文章,我们也做两个阅读题:当时弥漫日本全国的风气是──

  生:歧视中国人……鄙视中国人。

  师:哪个更准确?

  生:鄙视更准确。

  师:鄙视到什么程度?文中怎么说的?

  生:举国上下都弥漫着一股鄙视中国人的风气。

  师:对,举国上下都鄙视中国人。那么在这种背景下,藤野先生最可贵的品质是──

  生:对中国人的关照……帮助……热情友好……尊重。

  师:表述还不到位。在什么风气下的热情友好与尊重?

  生:在日本举国上下都鄙视中国人的风气下,对中国人的热情友好与尊重。

  师:答对了。那么前面的表格应修改为: 序号 事例 思想品质 1   浅层的 深层的 2 添改讲义 工作认真负责   在日本举国上下都鄙视中国人的风气下,对中国人的热情友好与尊重 。 3 纠正解剖图 对学生严格要求 4 关心解剖实习 热情诚恳 5 了解女人裹脚 求实精神 6 惜别 友好与尊重     “认真负责”之类,只是浅层次的理解;这个,才是深层次了。在日本举国上下都鄙视中国人的风气下,对中国人热情友好与尊重──因难能而可贵啊!所以,鲁迅才说他“伟大”。应该说,这才是对《藤野先生》的正确理解,读到这里,才能算读懂……
现在我们可以归纳《藤野先生》的主题了,应是一明一暗两个方面:表现藤野先生在日本举国上下都鄙视中国人的风气下,对中国人的热情友好与尊重(明线),抒发自己强烈的爱国主义精神(暗线)。──记下来。

  师:关于抒发自己强烈的爱国主义精神,我们回顾一下:课文中哪些事例渗透着鲁迅先生强烈的爱国主义精神?

  生:对“清国留学生”的厌恶;

  生:对“爱国青年”的愤怒;

  生:弃医从文……

  师:再提一个问题,写“爱国青年”是什么目的?

  生:是反衬……反衬藤野先生。

  师:具体反衬什么?

  生:反衬藤野先生对中国人的热情友好和尊重……也反衬鲁迅的爱国主义精神。

  师:写其他教职员对鲁迅先生的关心与优待是什么目的?

  生:也是反衬藤野先生的品质……这些人优待鲁迅,只是“物以稀为贵”,不是尊重。

  师:还是反衬吗?

  生:不是,是正衬。

  师:对。你能区别正衬和反衬吗?……比如,用你的个子很低,衬托我个子很高,这是──

  生:反衬。

  师:先写你的个子很高,再写我比你还高,这是──

  生:正衬。

  师:再看看课后的练习一:对本课,有下面几种不同的理解,讨论一下,究竟应该怎样理解?

    标题是“藤野先生”,课文主要赞扬藤野先生的高贵品格。

    课文大半内容写作者的经历和思想,主要表现作者的爱国主义思想感情。

    课文写作者人生道路上的一段往事,因此既写了藤野先生,又写了自己的思想历程。

  师:分别统计各题赞同的人数。

  生:(讨论优劣)

  师:我的见解:各有道理,又各有欠缺。第一个,主要赞扬藤野先生的高贵品格,无疑是对的,但不提及作者的爱国主义思想,是一欠缺。第二个,说“主要”表现作者的爱国主义思想感情,一点也不提及藤野先生,是一大欠缺。第三个,说既写了藤野先生,又写了自己的思想历程当然是对的,但比较笼统,不具体,准确。正确答案是:主要赞扬藤野先生的高贵品格,其次也表现自己的爱国主义思想感情。


七、“主人”天地

  师:现在是“主人天地”──以上你只是完成了课本和老师布置的任务,此外你还有什么疑问,特别是“无疑之疑”吗?请你在这个天地中展示你的思想、知识和文采。先在四人小组讨论,解决不了的提给我。

  ……(教师巡视了解)

  生:藤野先生为什么会在日本举国上下都鄙视中国人的风气下,对中国人热情友好与尊重?

  师:这个问题,可以参读藤野先生的文章《谨忆周树人君》:

    周君来的时候是中日战争之后,又过了相当的年数。很可悲的是,当时日本人还骂中国人作“猪头三”。在这恶骂风气的时候,所以同级生中也有这样的一群,动不动就对周君加以白眼,另眼看待。

    我少年时候,曾承福井藩校出身的姓野坂的先生教过汉文,因此一方面尊重中国的先贤,同时总存着应该看重中国人的心情,这在周君就以为特别亲切和难得了吧……

  师:藤野先生为什么“尊重中国的先贤,同时总存着应该看重中国人的心情”?

  生:少年时候学过汉文……从小受到中国文化的哺育。

  生:写鲁迅记住了两个地名,是什么意思?……为什么写只记得两个地名?

  师:可能因为这样:日暮里──想到“日暮乡关何处是?烟波江上使人愁”。也有人说,想到大清国处于日暮途穷的境地。水户,这是朱舜水先生客死的地方。朱舜水是明末思想家,明亡后曾进行反清复明活动,事败后长住日本讲学。他是浙江余姚人,余姚离绍兴很近,可谓鲁迅先生的“同乡”,鲁迅很敬重他。写记住两个地名的目的,还是表现自己的爱国主义感情。


八、扩展迁移

  师:课文学完了,还要向课外扩展,向读写能力迁移:(下面只列出教学步骤)

  ……   1、老师总觉得作者写藤野先生的外貌不太漂亮,因此改为下面一段文字,你认为可以吗?为什么?

    他,既有高仓健一样的体魄,又有三浦友和一样的相貌。脸色白而透红,眼睛大而明亮,头发整齐而又有一点波浪。他穿着一套笔挺的西装,洁白的衬衣上打着一条漂亮的领带,皮鞋擦得又黑又亮。一走上讲台,就用洪钟一样的声音说:“我,就是藤野严九郎。”

  2、写作(或说话)练习:选一位任课老师,抓住他的特点写或说一段话,让大家猜是谁,以猜出者为成功。例文:

    他的外貌,可用3个字概括:高,瘦,黑。这正如他的诗所写:“泥巴浸透的皮肤,小时候就泛着油亮。这套脱不去的黑装,一度晾晒在我的心上。”

  3、比较思维训练:对于自己的老师,鲁迅只写过三个人,一个是三味书屋的寿镜吾,一个是《关于太炎先生二三事》中的章太炎,再就是这篇课文所写的藤野先生。把他们放在一起比较一下,看看鲁迅笔下的这三位老师各有什么特点。

    网络链接:

   ⑴ 关于太炎先生二三事。

   ⑵ 鲁迅的三位老师。

  4、网上阅读鲁迅:

    王晓明:无法直面的人生──鲁迅传1、2、3

    凤凰台:周氏三兄弟

    鲁迅:头发的故事(当场择要朗读)

  (第三课时到此结束)      

来源:中国哲士网

中小学语文教学 藤野先生,鲁迅教案,教学设计 参考资料,课文

作品《藤野先生》教学实录原文赏析

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