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老教材 新视点──谈《落花生》教学
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和权威了，而我旨在激发学生的求异思维兴趣的目的也就达到了。
“学起于思，思源于疑”。在这节课质疑的环节中，在基本具备了求异思维的气氛之后，我安排了大量的时间让学生发现问题，提出问题，质疑问难。比如在学“种花生”部分时，有学生提问：我们付出了劳动，应该收获，但是文中为什么写“居然收获”？我便有意识地让学生们进行自主探究，告诉他们可以自读自悟，也可以与他人合作解疑。有学生说：“是因为我家后园是块荒地。”也有学生说：“是因为是我们姐弟几个种的，我们年龄小，没有经验。”还有学生说：“是因为收获的时间短，课文中不是说‘没过几个月吗’？”回答得多全面呀！在学“吃花生”部分时，有学生提问：“ 我一家人在一起吃花生或吃吃饭很平常呀，课文里说父亲也来了，实在很难得，为什么呢？”对此，我没有正面回答，鼓励学生猜测：“为什么呢？老师也搞不懂，哪位同学能帮帮这位同学？”有学生答：“可能是父亲和母亲是不住在一块儿的。”还有学生说：“可能是许地山的父亲繁忙，平常很难回家。”又有学生说：“可能是许地山的父亲在外地工作，只有放假才能回家。”甚至还有学生大胆想像：“许地山的父亲会不会是搞地下工作的，白天怕被敌人看见，只有晚上才能回家？”我就借机说明当时作者家的情况，并适时介绍作者许地山的父亲。
教师如果能抓住求异思维的契机，鼓励学生积极主动地质疑问难，循序渐进地培养学生的求异思维能力，就能使学生兴趣浓厚，思维活跃，他们自身的潜能会得到最大程度的发挥，求异思维的火花将不时闪现。
二、营造一种宽松和谐的课堂氛围，给学生以平等、快乐的说话平台
为了能让学生多角度、多方位地去思考和解决问题，我有意识安排学生说话的机会。在谈及“父亲是不是在批评苹果和桃子这类植物啊？那为什么要这么说？”时，学生们议论纷纷，然后争着发表自己的见解。有学生说：“突出了花生‘不炫耀自己的好处’的特点，并非说那三种水果只是外表好看而没有实际用处。”第二名学生抢着接过话茬：“我认为作者的意思是说花生虽然外表不好看，可是很有用，它默默无闻，不求名利，而且花生对人们有好处。”班上一名有“书呆子”外号的学生说：“有位作家说过，我们这个地球好比一个旅店，而我们一代又一代的人就好比这个旅店里的旅客。如果每个人都从这旅店里带走些什么，那么这个旅店就会越来越空；如果我们每个人都给这旅店里留些什么，那么这个旅店里就会越来越富有。这不就是说的落花生品格吗？”对刚才几名同学的发言稍作“消化”之后，又有学生举手了：“老师，我觉得课文中的父亲是在向我们姐弟几个提希望，他其实在说‘孩子们，你们千万好好学习，一定要有真才实学，有本领，将来才能做一个对别人、对社会、对国家有用的栋梁之才！’……”
当讨论到“是做一个像苹果、石榴那样的人”和“还是做像花生那样的人”时，有学生说：“要像落花生那样，做一个不太张扬的人，因为现代社会靠的是实力。”可也有学生持反对意见：“像花生那样的人躲躲藏藏，不让人发觉，发觉这样的人，真需要伯乐来识千里马。像桃子、石榴、苹果那样的人不也挺好吗？它们成熟了，高高地站在枝头上，召唤着人们，既漂亮、神气，同时又对人们有好处。外表美，心灵又美，何乐而不为呢？”多精彩，多深刻！
在这节课中，我不急于下结论，不急于把答案给学生，不总是要求学生按自己设计好的思路走，尊重学生的不同观点和意见，允许学生自由讨论和争鸣，有意识地表扬有独创见解的学生，目的就是激发学生的求异思维兴趣，形成有利于发展学生求异思维、多向思维的气氛。让学生尽情遨游于多主动权的学习空间，让他们在情境里感知，于求异中领悟，同时享受到无尽的欢乐，这就是我设计这一堂课的一个重要的立足点。我认为，全面提高教学质量的决定性因素，不是教师讲深讲透，也不在于教师对学生的练习作过细的指导，而在于让学生积极思考和独立分析。
花生，一种极普遍的植物，在那么一块极普通的闲地里，由普通的父亲母亲，于普通的故事中产生了一种人生的意义，传达了一种极高尚的价值观，而这种价值观又是那么的通俗，作者许地山真是匠心独具。如此普通的教材，却被用了这么多年，难道不是因为其中隐含着这种亘古不变的做人道理么？教材虽老，立意却可以常新，现在不是也流行“老歌新唱”吗？只要我们每一个老师有意识地去努力，应时而动，以人为本，一定能找到新视点，而使“老课”出“新招”。 上一页 [1] [2]
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来源：中国哲士网
作者：许地山 作品 落花生,许地山 资料原文赏析 在线阅读
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