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鸭子?天鹅?──谈语文教师对课文内涵的把握和处理

虎类犬了。而在综合分析了课文本身体现的价值取向、社会发展对现代人的精神素养的要求以及三年级学生的理解接受水平后,我将本文教学中情感、态度、价值观这一方面的目标定位在感受并接纳丑小鸭那种追求自尊、面对困境始终不屈服的精神上。

  理清了上面的思路,积极引导的教学策略同时便形成了:不有让学生用学习自然学科的思维方式来理解这篇课文,而必须引导学生学习文学作品的方式来学习课文。于是,我随机设计了一个小小的讨题:如果丑小鸭一直甘心生活在那个鸭窝里,受到别人的嘲笑和欺侮,即使第二年长大了,它会成为一只真正的天鹅吗?同时给予思维方式的指导:想象那时的丑小鸭会是什么样子的。小组讨论不到3分钟,几乎所有的小组都得出了类似的结论:“那时的丑小鸭最多也只能是一只白鸭子。”他们的描述极为形象:“它长长的脖子是耷拉着的,无精打采,毫无自信。”“它的翅膀低垂着,根本没有飞起来的量。”“它雪白的羽毛蓬松而凌乱。”“它的腿是软弱无力的。走起来抖抖索索。”“它的眼睛也是鸭子的眼睛,而没在天鹅的神采。”……全班当即小结:“失去了尊严,没有经过磨练的丑小鸭即使长大了也不可能变成真正的白天鹅,因为它缺少的是一颗天鹅的心。那样它当然也不可能获得真正的幸福生活。”

  这一个小插曲前后不到5分钟,却使学生和我都受益匪浅。在学生,他们不仅深刻地领悟了文章的内涵,锻炼了思维能力,而且得到了一次情感陶冶和思想启迪的机会。于我,则是深化了一个认识:语文教师自己必须深刻地领会课文内涵,把握好教学内容的价值取向。教学的形式可以千差万别,教学中的新意可以无处不在,但如果脱离了这一基础,那我们的观点再新、形式再活,恐怕也只会收到南辕北辙的效果。      

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来源:中国哲士网

作者:许地山

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鸭子?天鹅?──谈语文教师对课文内涵的把握和处理 资料

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