| |
|
《风筝》教学设计
|
|
作者看到外国的儿童教育主张，认识了中国旧式教育的落后，愿中国的儿童教育改变落后的偏见，愿儿童精神从此不受压制，从此能够健康成长。 从作者的自省精神看，作者是严于解剖自己的，严于自省的，往事，小事，都一丝不苟，知错必改，郑重其事，这种精神非常可贵。 从小兄弟身受“虐杀”却毫无怨恨这种现象上看，作者的感慨尤其深沉，文章就落脚在这一点上，留下无尽的悲哀和发人深思的问号。小兄弟为什么全然忘却？原来他偷做风筝，自己也并不认为正当，以为兄长该管，因此并不耿耿于怀。 ２、全文共１２个自然段，思考讨论：文章以什么为线索？运用了什么记叙方式？文章可分几个部分？ 明确：全文１２个自然段，以风筝为线索，可分为四个部分：（出示小黑板） （１～２）比较北京和故乡放风筝的时令，引出回忆。 风 （３～４）回忆小时候在故乡故意弄坏了兄弟的风筝的故事。 总──分──总 筝 （５～１１）到中年想风筝，意识到自己的过错，心中充满忏悔。 （１２）看北京的风筝，尽情十分悲哀沉重。
第三教时 〖教学要点〗 继续分组对课文进行研讨。以小组为单位，合作讨论，研究问题，并由小组的中心发言人向全班汇报，有不同意见，全体同学讨论解决，教师加以评述。 按照问题分组进行陈述，教师着重在第第三、四组问题的研讨上进行指导，在研究一个个局部性问题的基础上，对文章进行综合评价和深层探讨，引导学生对文章作综合评价和深层探究。 情境写作训练，选择文中精美的句子进行仿写训练，积累语言。
〖教学步骤〗 一、内容研讨（出示小黑板） 要求学生就所研讨的问题进行评述，鼓励有创意的发言。然后由教师点评。 第一组问题： １、作者看到“远处有一二风筝浮动”，为什么“在我是一种惊异和悲哀”？ 明确：根据上下文，就可以理解。故乡的风筝时节，是温和的春二月，而北京却是肃杀的严冬。故乡的风筝时节，杨柳发芽，山桃吐蕾，而北京，“灰黑色的秃树枝丫杈于晴朗的天空中”。所以惊异于北京竟在这样的季节放起风筝来了。“我”见风筝而悲哀，是因为想起小时候“精神的虐杀”的一幕，而且这一幕永远无法补过。说“惊异和悲哀”，从结构上说，是为了引出下文。 ２、“四面都还是严冬的肃杀，久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”，为什么说春天“久经逝去”？为什么又说这春天就在北京的天空中荡漾了？ 明确：这里所说的“春天”，有特定的含义，是小时候的故乡的春天，是天空中有风筝的春天。现在，在北京，看见远处有一二风筝浮动，由风筝而联想到故乡风筝时节的春天气息，所以觉得这春天“就在这天空中荡漾了”。 第二组问题： １、找出文章生动描写小兄弟对风筝入迷的情状的语句，分析这些描写流露出作者什么样的感情。 明确：相关的句子有： ⑴ 他没有风筝，就眼巴巴“呆看”着人家的风筝在空中飘游而“出神”，“有时至于小半日”。 ⑵ 他时而为人家的风筝突然跌落下来而“惊呼”；他时而又为人家的风筝因“缠绕解开”而“高兴得跳跃……”。 小兄弟“多病，瘦得不堪”，怪可怜的。放风筝，去春光明媚的野外活动活动，本是大有好处的，可是因为兄长不允许，只能呆看人家的风筝，他“惊呼”“跳跃”，天真活泼的儿童天性跃然纸上，小兄弟入迷的情状描写得越细致生动，越能加重对剥夺他放风筝权利的封建家规的控诉力量。这里隐含着对小兄弟的同情，对自己深深的自责。 ２、用自己的话描述“风筝事件”，在对“我”的描写中，流露了什么感情？ 明确：描述略。 小兄弟喜欢风筝，“在我看来却是笑柄，可鄙的”；小兄弟偷做风筝，隐隐写出了儿童的动手能力。上文写蟹风筝、蜈蚣风筝、瓦片风筝，小兄弟做的却是蝴蝶风筝，可见他聪明伶俐，动手能力强。而“我”却犹如凶神恶煞，以破获秘密为满足，以摧毁小兄弟的心血为胜利，那“傲然走出”的步态神气活现，鲁迅是在自责当年扮演了冷酷无情的精神虐杀者的角色，言辞中流露了同情、后悔与自我谴责之意。 第三组问题： １、“我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”作者为什么说“不幸”？ 明确：联系“惩罚”一词，就比较清楚了，因为自己一向以为管小兄弟管得对，现在见到书上的道理，心情一下子沉重起来，受到惩罚了，对旧“我”来说，良心遭受了谴责，可谓“不幸”。 上一页 [1] [2] [3] [4] [5] 下一页
|
来源：中国哲士网
作者：鲁迅 作品 风筝,鲁迅 资料原文赏析 在线阅读
《风筝》教学设计 资料
|
| 上一篇文章： 《风筝》教学设计 |
| 下一篇文章： 《风筝》说课稿 |
| |
|
|
