１、感情地朗读课文，激发学生学习、亲近古代文学作品的兴趣。
２、紧扣课文语言，感悟文中周瑜、诸葛亮等人物的特点，特别是通过对诸葛亮筹划安排“草船借箭”部分内容的研读，感受诸葛亮足智多谋，安排周密，知天文、懂地理、识人心的本领。
３、学会“妒、督、寨、擂、呐、丞”等生字及由这些生字组成的新词，认识“瑜、幔”等生字。
【教学重点】
１、了解“草船借箭”一事的起因及经过。
２、扣住课文语言，感受人物形象，体验阅读名著的乐趣。
【课时安排】 ２课时。
【学习过程】 第一课时 一、激趣导入
１、生介绍名著《三国演义》的故事梗概，教师补充《三国演义》的相关知识。
２、出示课题：草船借箭。
为什么要草船借箭？怎么样草船借箭的？最后借到了箭没有？
二、初读课文，理清脉络
按草船借箭的起因、经过、结果，说说课文主要讲了一件什么事：
周瑜妒忌诸葛亮的才干，让诸葛亮在十天内造十万只箭，以此陷害他，诸葛亮和周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的陷害。
给文章分段：
一（１～２节）：周瑜设计让诸葛亮造箭。
二（３～５节）：诸葛亮做草船借箭的准备。
三（６～９节）：诸葛亮用妙计向曹操借箭。
四（１０）：箭如期交付周瑜。
这是按事情发展的顺序给课文分段。
三、把第２段与第３、４、５自然段比照着读，加提示语
１、找出这几段的特点。（以对话形式出现，且无提示语。）
２、根据人物对话内容，揣摩人物思想状况、性格特点，自加提示语。
３、分角色朗读： 在朗读中注意读出语气，探究人物特点。 （通过感情朗读，感受人物形象：周瑜：气量狭窄 妒贤忌能；鲁肃：忠厚守信；诸葛亮：胸有成竹。）
四、读第６～９自然段，了解借箭经过
生默读课文，说说借箭的经过。
〖第一课时反思〗
让学生介绍罗贯中《三国演义》的内容，教师在学生解说的基础上，适时补充。学生对《三国演义》对课文的兴趣一下便高涨了起来。在后面学习中无论是输理文章的脉络，概括主要内容学生显然都能够牢牢地把握住行文主线“借箭”，并顺利地完成了第一课时的学习任务。
第二课时 一、精读课文，理解神机妙算
１、诸葛亮借箭成功，挫败了周瑜的暗算。
２、难怪周瑜自叹不如地说道，找出全文的中心句。
３、诸葛亮到底神在哪里？妙在何处？
４、讨论交流：
分析保证借箭成功的因素。
⑴ 知天文──雾的作用。（冬季，雾在四更最浓。）
诸葛亮看到这场大雾会是怎样的一种心情呢？ （暗自高兴，因为这场大雾是诸葛亮在三天前就已料到的。）
你从哪里看出这场大雾是诸葛亮三天前就料到的，也许是凑巧碰上的呢？
（引导学生联系上下文理解。）
⑵ 懂地理──水的作用： （冬季刮西北风，使船回去时“顺风顺水”。这时文章第二次提“冬季”；等到曹军发觉时，船已飞一样驶出二十多里。）
画出：“天还没有亮，船已经靠近曹军的水寨。诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字儿摆开，又叫船上的军士一边擂鼓，一边大声呐喊。”
画出：“诸葛亮又下令把船掉过头，船头朝东，船尾朝西，仍然擂鼓呐喊，逼近曹军水寨受箭。”
讨论：诸葛亮为什么要先船头朝西，船尾朝东，再船头朝东，船尾朝西？
⑶ 知人心──利用曹操多疑之心： （不仅不轻易出动，令弓弩手射箭，不调六千名弓弩手，使箭更多。）知道鲁肃忠厚首信。（他果然不提借箭的事。）
识曹操：
出示： 诸葛亮笑着说：“雾这么大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”曹操听到鼓声和呐喊声，就下令说：“江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动。只叫弓弩手朝他们射箭，不让他们靠近。” 《草船借箭》这篇课文中写诸葛亮说话的地方有１１处之多，但只有这个地方写到了诸葛亮的笑，你们说，他在笑谁？这是一种怎样的笑？ （对草船借箭充满了信心，这是是自信、胜利的笑；笑曹操的不敢出兵，这是轻蔑地笑，笑周瑜的自不量力，这是得意的笑；笑鲁肃的忠厚老实、不知底细，这是幽默、宽厚的笑。）
识鲁肃：
诸葛亮明明知道周瑜暗藏杀机，鲁肃又是周瑜的心腹，为何还要请鲁肃帮忙？他不怕鲁肃向周瑜告密吗？请同学们仔细的讨论一下。
⑷ 周密巧妙的安排──船的作用： （草人──雾中似人；相连──空隙较小，易于受箭，正反都可受箭。）士兵作用。（擂露呐喊，虚造声势，引敌射箭。）
总结：诸葛亮足智多谋、才智超群。天时、地利、人和等各方面的因素，都考虑到了，周全的考虑，再加上巧妙的安排，这就叫──“神机妙算”。
二、朗读体会人物的特征
１、师生分角色感受人物的形象。
２、用自己的话讲讲这个故事。
三、总结全文
草船借箭的成功使我们真真切切地感受到了诸葛亮的足智多谋、才智超群、神机妙算。使得气量狭窄、妒才忌能、才气输诸葛亮一筹的周瑜不得不叹服。周瑜临终感叹：“既生瑜，何生亮！”（出示：诸葛亮神机妙算，我真比不上他。）
〖板书设计〗 １９、草船借箭 诸葛亮：足智多谋、才智超群、神机妙算
周瑜：疾贤妒能、心胸狭窄
鲁肃：忠厚守信
〖第二课时反思〗
本节课的教学任务是：让学生把３～５段和第２段比照着读试图给人物的语言加上提示语，再说说为什么这样加；探讨诸葛亮神机妙算，神在哪？算到了什么？这两个环节中举手发言的总是几个好学生，其他听的认真但却插不上话。以后机会多让给这一部分学生，多留给他们一些思考的时间。
