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<去年的树>教学反思3

作者:夏日薄荷   出自:薄荷小屋
     今天,我上了公开课《去年的树》,感觉不错,心里很高兴。
    《去年的树》写的是一只小鸟和一棵树的故事。初读课文,小鸟的重情守信深深地感动了我,所以我决定选择这篇课文。
    今天刚上课时,由于做操耽误了一点时间。后来又由于电脑出问题,课件也没有放成。我当机立断,立刻改为学生开火车阅读,前面的引入谈话也省略了,感觉还简洁的多。
    随着情节的深入,学生逐渐进入状态,我也进入了状态。我觉得灵感一来,我的过渡语立刻滔滔不绝地涌出,这些语言立刻渲染了气氛。在读小鸟对着灯火唱歌的时候,我伤感地说:“歌还是原来的歌,树却已不是原来的树。小鸟想起去年唱歌的时候。。。。。”渐渐的,我的声音哽咽了,学生也低下了头。我说:“这时候的小鸟,想对大树说些什么呢?”学生说:“它会说,大树,我不会忘记你的,我会把你记在心里。”我感觉到,守信的小鸟已经深深地印在他们心里。最后写自己想说的话时,写给伐木人和小鸟的特别多,也有写给大门的。学生的话中表现出他们对环保问题关注的比较多。
教学目标:
1.知识与能力目标:读通课文,品味重点词句。会入情入境地演读课文。
    2.过程和方法目标:学会多元交流、多向对话。学会把课文读薄、读厚的方法。
    3.情感、态度、价值观目标:体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。
设计理念:
    阅读教学过程就是引导学生与文本多次对话的过程。在对话过程中,要注意对话环境平等化、对话方式多样化、对话主题深刻化、对话结果个性化。学生个性化解读文本与教师价值观的导向要有机统一。
流程设计
一、导入新课
   今天继续学习《去年的树》读课题,你想知道什么?
   二、初读课文、多元对话
   1.请大家看看这个故事。我们一边看,一边用心感受,看看你能看懂什么,还有什么不懂?
   2.交流听后感受。你的想法、你的疑问、你的收获都可以说一说。
   三、演读课文,倾心对话
   (一)让我们走进课文,继续深入地读书。也许你的问题就能得到解决,你的感受还能引起大家的共鸣。
   下面我们先来看看课文哪些自然段在讲去年的事,哪些自然段在讲今年的事?读课文1---4自然段,你有什么感受?从哪些句子中感受到的,用笔勾出来。交流,说说你从哪些词语句子体会到的。
读这一句,(板书 :唱  听)你体会到了什么?你有好朋友吗?和好朋友在一起的时候,是多么幸福啊!他陪着你,你陪着他,快乐有人分享,忧愁有人分担。让我们带着幸福的心情读一读。有没有同学没有好朋友,没有好朋友,一定很羡慕他们的这份友情吧,让我们用羡慕的语气读一读。多么幸福的一对朋友啊!可是冬天要来了,小鸟要走了,划好的同学仔细地读一读你划的句子,把你能读懂的词语圈一圈,想想你读懂了什么?请学生读,你感受到什么?从哪里感受出来的。你真会读书!那你觉得大树会带着怎样的心情对鸟儿说这句话?(出示句子:树对鸟儿(   )地说  那就请你(   )地读一读大树的话吧。有同学划了不同的句子吗?你从这个句子中读懂了什么?从哪里读出来的?对于这个句子,还有不同的感受吗?鸟儿会怎样地说这句话呢?(鸟儿   地说)那就请你带着(   )的语气读一读这句话。请学生来读,你找个好朋友一起读一读,读出这种心情来。男同学和女同学分读。他们是那样的难舍难分。我们可以想象,分别的这一天天日子,对于他们来说,是那么漫长。
春天终于来了,阳光明媚、春暖花开,原野上、森林里的雪都融化了,小鸟高兴地回来了,她顾不上休息一下,就来找大树了。她终于来到树的跟前,却看到了什么?学生自读课文5---14自然段,填空。谁看课件来说一说。读这句话,你感受到了什么?小鸟为了寻找大树,她遇到了什么困难?所以说小鸟寻找大树可以说是不辞辛苦,历尽艰辛。你从这里可以看出小鸟怎样?我们把小鸟寻找大树的过程中的对话找出来,先来读读小鸟寻找大树的问话,体会一下小鸟的心情。你读这些句子时,体会到小鸟怎样的心情?请你选择你感受最深的读一读。这时,小鸟的心情怎样?她想了什么?小鸟在寻找大树的过程中,会怎样呼唤大树呢?小鸟一次比一次着急,一次比一次焦虑。让我们读一读,体会一下小鸟当时的心情。请三个学生读,评一评。齐读。多种形式读。
那树根、大门、小姑娘和小鸟的心情一样吗?为什么?选自己最喜欢的角色读一读。任选一句自由练,指名读。
    分角色读一读。评一评。看图读一读。
 四、引导想象,补充对话
           图:村子里,煤油灯旁,两个好朋友相聚了,读课文的最后一段。
             读15自然段,从这些红色的字中你体会到了什么?            (交流:为什么“睁大眼睛,盯”?为什么又唱起去年唱过的歌?为什么用了两个“看”?)
小鸟历尽艰辛,终于找到了大树,可是简直不能相信,昔日那朝夕相处的朋友竟变成这样,所以她睁大眼睛,盯着灯火,看了好一会。读,你还体会到什么?当她确认这就是大树化成的火柴点燃的灯火时,她唱起了歌。她想起往日欢歌笑语的日子,内心多么难受啊!读最后一段,你又感受到了什么?她想了些什么?
     这两个“看”,饱含了多少真情、多少留恋啊。
     他简直不敢相信这就是自己往日朝夕相处的朋友大树。
     小鸟是多么留恋自己的朋友,他舍不得离开。
     亲爱的小鸟,你现在终于看到朋友了,你睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿,想说什么?(指名说。)你要走了,可又对着灯火看了一会儿,你还想说什么?(再指名说。)
     小鸟飞走了,带着淡淡的伤感飞走了。你觉得她是一只什么样的小鸟?
      五、拓展延伸、多向对话
            课文学到这儿,你一定有很多话想说吧,想对谁说?把你想说的写下来。
            交流(大树、伐木人、作者等身份,引导说出多元、个性化的语言,如环保问题,奉献话题等)。

 

来源:中国哲士网

中小学语文教学 去年的树,新美南吉教案,教学设计 参考资料,课文

作品<去年的树>教学反思3原文赏析

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