《唐雎不辱使命》教学设计 　 北大附中远程教育网 　 　 【教学目标】

　　１、知识目标：

　　　　读一读写一写本文的字词；

　　２、能力目标：

　　　　借助注释和工具疏通文意。

　　３、重点难点：

　　　　体会秦王和唐雎这两个对立的人物在性格上的反衬作用。

　　４、策略和方法：

　　　　朗读法。


【教学过程】第一课时  一、导入

　　由电影《我的一九—九》中著名外交家顾维均的故事？引出他“不辱使命”，然后，列举众多“不辱使命”的外交者，如硕相如、鲁仲连、周恩来等，以引出唐雎和课题。


二、简介作者，释题

　　１、《战国策》

　　　　战国时代国别体史书。原有《国事》《国策》《短长》等不同名号，共有33篇。西汉成帝时，刘向根据战国末年的纵横家著作整理编辑而成。

　　２、辱：辱没。


三、教师范读课文

　　解决以下字音：

　　唐雎　怫然　免冠徒跣　以头抢地　休寝　缟素　色挠


四、整体感知

　　１、你是如何评价唐雎的？故事中的人物有哪些？主要人物是哪个？

　　２、故事的主要矛盾是什么？最后的结果是怎样的？


五、研读赏析

　　１、听录音带，学生跟读第一段。

　　２、采用老师讲述为主的方法，疏通以下字词：

　　　⑴　安陵君其许寡人

　　　⑵　大王加惠

　　　⑶　虽然，受地于先王，愿终守之

　　　⑷　秦王不说

　　３、指名学生朗读课文，思考以下问题：

　　　⑴　细读秦王的话，体会一下，秦王以五百里地易安陵是出于好心吗？

　　　⑵　秦王易地的真正目的是什么？请恰当推测一下。

　　　⑶　安陵君以什么理由拒绝了秦王的要求？

　　　⑷　请概括第一段的段意。

　　４、学生齐读第一段。


六、学习课文第二段

　　１、男生齐读第二段。

　　２、要求学生结合注释翻译全段，引导学生理解以下词句：

　　　⑴　以君为长者，故不错意也

　　　⑵　请广于君

　　　⑶　而君逆寡人，轻寡人与

　　　⑷　虽千里之地不敢易也，岂直五百里

　　３、讨论以下问题：

　　　⑴　细读秦王对唐雎说的话，回答：秦王认为自己对安陵君是什么态度？安陵君对他又是什么态度？

　　　⑵　你认为秦王说的是真心话吗？为什么？

　　　⑶　唐雎是如何反驳的。

　　　⑷　注意比较一下：唐雎的理由和安陵君的理由有何异同。


七、布置作业
　 第二课时
　 一、简单回顾上一课时内容，引入新课


二、学习课文第三段

　　１、女生齐读课文。

　　２、学生结合注释自读第三段。

　　３、师生互相提问，弄懂重点词句的意义。

　　　⑴　秦王佛然怒

　　　⑵　大王能尝闻布衣之怒乎

　　　⑶　亦免冠徒跣，以头抢地耳

　　　⑷　怀怒未发，降于天，与臣而将四矣

　　　⑸　流血五步，天下缟素，今日是也

　　４、思考以下问题：

　　　⑴　秦王说的“天子之怒”的具体内容是什—么？

　　　⑵　秦王为什么要说“天子之怒”呢？

　　　⑶　唐雎一连举了专诸、聂政、要离等三个人物，其目的是什么？

　　　⑷　“若士必怒……今日是也。”表现了唐雎的什么精神？

　　　⑸　讨论：唐雎说，怀怒未发，休棱降于天，你认为正确吗？为什么呢？

　　５、指名口译全段，教师予以订正和评价。

　　６、学生齐读第三段。


三、学习课文第四段

　　１、教师范读课文。

　　２、学生自由散读第四段，然后迅速笔译第四段。教师巡堂，随时解决学生的疑问。

　　３、思考讨论：面对唐雎严厉反击，秦王有什么行动和言语？

　　　　明确：面对唐雎的反击，秦王软弱了，“色挠”“长跪而谢之”以及他说的“徒以有先生也”，都说明了他的外强中奸、色厉内荏的内心世界。

　　４、秦王的反映对刻画唐雎的形象有什么好处？

　　　　明确：从侧面刻画了唐雎的形象，表现了唐雎的智勇双全


四、学生齐读课文，思考

　　１、人物的对话主要用了哪些修辞手法？试举例说明。

　　　　明确：主要用了夸张、排比、对偶等修辞手法。

　　　　夸张：伏尸二人，流血五步，天下缟素。

　　　　排比：夫专诸刺王潦也……苍鹰击于殿上。

　　　　对偶：天子之怒，伏尸百万，流血千里。

　　２、这些修辞手法的运用有什么作用呢？

　　　　明确：增强了文章的气势和语言的力量，使人物的对话具有强大的说服力，体现了雄峻奇伟的语言风格。
五、布置作业 　 　

来源: 中国哲士网

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