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的刻毒残忍说起，动之以情，进行初步试探；进而从“解燕国之患，而报将军之仇”方面晓之以义，引而不发，进一步观察反映；在樊将军急于知晓的情况下，他才和盘托出行刺打算，征询意愿。荆轲胆大心细，自知知人，对樊将军有着深刻的了解。荆轲舍身取义的精神，更使樊将军激动得“偏袒扼腕而进”。樊将军自刎献身，既表现了他的义勇刚烈，也表现了对荆轲的理解与信任。
４、太子丹求“天下之刮匕首”并“以药淬之”、“令秦武阳为副”为何略写？
提示：不是主要情节，因而只作必要的交代。详略得当，剪裁合理。
５、荆轲怒叱太子的原因是什么？显示了什么性格？
提示：荆轲“有所待”，遭到太子的猜疑。太子的不信任对侠义之土来说，无异于人格侮辱。“士可杀而不可侮”。荆轲忍无可忍，怒叱太子，显示了刚烈的性格。
四、小结
第一部分写行刺秦王的准备工作，包括商议计谋、求取信物、准备匕首、配备副手、怒叱太子五个场面，其中荆轲与太子丹有三次分歧。这些分歧既表现了荆轲的足智多谋，果敢勇决，也暴露了太子丹浮躁多疑、谋事不周的弱点。
五、作业第二教时〖教学要点〗 研读课文第二、三两部分。
〖教学步骤〗
一、检查作业
二、研读课文第二部分
１、指名读讲９、１０自然段。
２、太子及宾客为什么“皆白衣冠以送之”？
提示：与荆轲永诀，激励他冒死行刺，不负重托。
３、音乐描写有什么作用？
提示：表现荆轲的思想感情，渲染悲壮的气氛。
４、作者是怎样描写易水诀别这一场面的？
提示：
⑴ 抓住特点：如对送行者的描写，抓住“白衣冠”这个特点； ⑵ 突出重点：在众多的人物中，重点写荆轲；“既祖，取道”略写，重点写慷慨悲歌； ⑶ 顾及全面：太子、宾客、高渐离、士等在场人物都顾及到，而且通过写“士皆垂泪涕泣”“士皆？目，发尽上指冠”渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌汽的气势； ⑷ 有条不紊：人物活动按时间顺序描写；
⑸ 结合写景：“风萧萧兮易水寒”，给人以身临其境的感觉。
５、小结：易水诀别，表现了荆轲视死如归的英雄气概。
三、研读课文第三部分
１、自读课文第三部分，思考：
⑴ 秦廷行刺这一部分可分几个层次？
⑵ 作者是怎样描写这一惊心动魄的场面的？
２、讨论思考题。明确：
⑴ 秦廷行刺这一部分可分为五层：
计见秦王（１１～１３自然段）顾笑武阳（１４自然段）
秦廷搏击（１５～１７自然段）倚柱笑骂（１８自然段）
遇难去世（１９自然段）
⑵ 描写这一惊心动魄的场面的方法：
① 通过斗争双方的动作描写，展示生死搏斗的曲折过程：荆轲“取—奉—发—把—持—？？—逐—提”，主动进攻未遂，仍进行最后一次努力；秦王“惊—引—起—拔—走—击”，由惊慌失措转为有效反击，动作描写，层次分明。
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