追问

    这节课还有一个特点，就是教师的提问特别多，大大小小足有几十个。仅学生在教师的引导下理解课文这一环节，徐老师就一口气提出了“东坡为何深夜起行”“为何独寻张怀民”“与朋友分享乐，那他为何找一个被贬的人”“他们乐的是什么”“（东坡）是不是一个闲人”等问题。这几个问题一环紧扣一环，环环相连，一环比一环深入，这样就能让学生带着问题去思考，去探究，去理解，去感悟。如果将一首《我想去桂林》比成一座桥的话，这些大大小小的问题就是教师为学生开出的路，一条便于学生步步走近作者，走向文本的路。通过这一连串的追问，由易到难，由浅入深，渐入佳境。

                   拓展

在引导学生一步步深入理解课堂的同时，徐老师还为学生提供了相当丰富的参考资料：作者诗文，人物简介，媒体评价……这些拓展资料，既帮助学生较为顺利地理解了课文的内容，也起到了开阔学生眼界，丰富学生积累的作用，还让学生学到了扩展阅读的方法。教师这种自觉开发语文课程资源的意识是十分可贵的。

   二、   一点启示

为什么说这节课“导得漂亮”？因为教师能够循循善诱，把这么多的材料编织到一节课里，不造作，不牵强，不枝不蔓，不间不断，这堂课给人的感觉如行云流水，一气呵成。为什么说“导得成功”？因为学生在教师的引导下始终在积极地思考问题，从而能够完成从不知到知，从知之较浅到知之较深的这样一个理解、感悟、认同接受的过程。

   为什么徐老师能将这节课上得成功？回答这个问题不能不涉及到“语文的教学功夫应该下在哪儿”的问题。近来笔者有一个感觉：很多教学观摩课，由于授课教师过于关注“怎么上得有特色，能够出采”，就出现“热热闹闹的花架子多，一招一式的小技巧多”这一很普通的现象。那么要把功夫下在那里呢？还是要花大力气研究学生，研究教材。只有深入研究学生，才能“知情顺性”，因材施教，以适应学生个性化的学。深入研究教材，才能有教师独到的见解。要求学生个性化阅读，首先要有教师的个性化阅读。我们看看徐老师是怎样研究《记承天寺夜游》这篇文章的。首先是大量占有资料。这篇课文共85字，可徐老师准备的相关材料就有9000字，而他为准备这一节课的阅读量更无法计算。再就是对课文的独到见解。我们看看下面摘自徐老师备课资料中的一段文字，便可了解：

《记承天寺夜游》一文写于黄州后期（几个月后苏轼即调离黄州），苏轼此时之心态，绝非初到时之心态，万不可以一般贬官视之。但教科书上注释苏轼及张怀民只写明他们是贬官，不及其余，这必将误导学生。而教参上释“闲人”一词，虽亦言其中有自得之情，但先说为“自嘲”，又说是“自慰”，反复申明两人月夜赏月有“多少贬谪的悲凉呀”。如此解释既与苏轼诗文及时人记载所反映之苏轼心态不合，也与文本不合——单独拿出文本看，此文与《答谢中书书》可谓异曲同工，能赏山水之美的得意之情溢于文表，贬居之苦即有，亦轻而又轻，岂可点而又描，与苏轼“空明”之境界相去太远。

教师的成功来自于教师扎实的功底，而扎实的功底来自于天长日久、持之以恒的积累

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