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[图文]基于网络环境下的《念奴娇.赤壁怀古》教学设计

念奴娇·赤壁怀古

 

:张大千

设色纸本 纵87厘米 横30厘米

 

  大江东去,浪淘尽、千古风流人物。故垒西边,人道是三国周郎赤壁。乱石穿空,惊涛拍岸,卷起千堆雪。江山如,一时多少豪杰。

  遥想公瑾当年,小乔初嫁了,雄姿英发。羽扇纶巾,谈笑间、樯橹灰飞烟灭。故国神游,多情应笑我,早生华发。人生如梦,一尊还酹江月。

 

*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*

 

  一曲绝唱,传颂千年,至今尚余音绕梁,令人心驰神往。一首词章,直抒胸怀,气象如此高远,境界这般开阔,风格如此旷达,唯有苏轼东坡能为之。

  苏轼,字子瞻,号东坡居士,眉州眉山人。《宋史》上说他:「比冠,博通经史,属文日数千言。」二十一岁时即考中进士,然而仕途坎坷,常在政治的风浪中随波沉浮。

  神宗元丰二年,四十三岁的苏轼,因「乌台诗案」,被捕下狱,出狱后贬为黄州团练副使。苏轼被贬后两年余,游于黄山城外赤壁(鼻)矶,此地风景优美,江流山崖险胜,以为「传云曹公败处,所谓赤壁者」。由此,引发了作者的遐想,眼前江山如,却承载着多少历史的厚重与沧桑,又感怀身世,一幕幕光影重叠交融,如梦似幻,无限感慨萦绕心头,从而逸怀浩气,举首而歌「大江东去」!

  此词怀古抒情,上阕描写了赤壁矶的自然风景,意境开阔,感慨隐约深沉,将浩荡江流与千古人事并收笔下。下阕借着对三国周瑜的仰慕,感怀自己的遭遇,然而谈笑之间一切尽消散,又转而抒写胸中块垒,以旷达之心关注历史和人生。其中意蕴壮阔、悠远而深沉。

  在苏轼看来,千古风流人物也难免被江水淘尽,那么一己之荣辱穷达复何足悲叹!人生如梦,命运的殊途同归,又何必执着于功名利禄,何妨将樽酒洒于江心明月的倒影之中,脱却苦闷,让精神获得自由!

  苏轼在这里似乎参破了人生的玄机,从被贬的阴影中超脱出来。他告诉我们:消极悲观不是人生的真谛,超脱飞扬才是生命的壮歌。

  乐曲《赤壁怀古》,琴音铿锵而清雅,箫声婉转而深沉。

  清雅时,如东坡泛舟赤壁,江岸风光旖旎,乱石嶙峋,江流翻涌,一轮明月高挂;

  铿锵时,又若两军酣战,鼓声疾奏,乱箭如雨,火光映红江天;

  婉转时,如再现小乔初嫁,腼腆含羞,而周郎手持羽扇,风度翩翩;

  深沉时,如庄周一梦,过眼一切成空,惟留手中樽酒,江心明月,灵光却直透宇宙人生;

 


广州市南武中学 陈碧宇

学习目的:

1、感受苏词豪放的风格;

2、理解宾主互衬,虚实相衬的写作特点;

3、初步鉴赏豪放派和婉约派的词风。

学习设想:

本词是苏轼的代表作,体现了苏词的豪放风格。学习中通过配乐朗诵,视频展示、反复诵读,让学生在视觉和听觉上充分感受豪放的情调。在学习过程中,适当的点拨本词的表现手法、思想感情等等。拓展部分安排与柳永的《雨霖铃》比较,再通过学生自己上网找有关豪放派和婉约派的词,通过在咖啡屋或讨论区展开讨论,讨论两派词风的差异。

学习时数:一课时

学习步骤:

一、导入

以图片“东坡肉”引入,介绍这道菜的来历与创作这首词的相关资料。然后品味学过的东坡诗词中名句:(《题西林壁》中“不识庐山真面目,只缘身在此山中。” 惠崇《春江晓景 》中“竹外桃花三两枝,春江水暖鸭先知。” 《水调歌头》中“但愿人长久,千里共婵娟。”等等。)齐读的过程中,进入词人的创作情景。

二、解读课文

1、整体感知

以一段配乐朗诵的视频导入,让学生在听配乐朗诵过程中,加上赤壁图画、三国人物的不断切换,在悲怆、悠长背景音乐中,徐徐响起略带深沉的朗诵,学生渐渐收起了脸上的微笑,若有所思的模样。画面上出现惊涛拍岸壮阔图,三国人物登场的时候,联系着词的内容,学生的脑海里开始联想到当时的战争情况。这样,学生在听觉和视觉上充分感受到了苏词豪放的词风特点,为下面的深入鉴赏奠定了基础。



2、题解

介绍词的有关常识,学生利用老师下载的网页自主学习作者生平、有关创作的背景等知识。

苏轼:(1037-1101)北宋文学家、书家。字子瞻,号东坡居士,眉州 眉山(今属四川)人。苏洵子。嘉佑进士。神宗时曾任祠部员外郎,因 反对王安石新法而求外职,任杭州通判,知密州、徐州、湖州。后以作诗“谤讪朝廷”罪贬黄州。哲宗时任翰林学士,曾出知杭州、颖州等, 官至礼部尚书。后又贬谪惠州、儋州。北还后第二年病死常州 。

写作背景:《念奴骄》是苏轼贬官黄州后的作品。43岁(元丰二年)时因作诗讽刺新法,被捕下狱,出狱后贬官为黄州团练副使。这是个闲职,他在旧城营地辟畦耕种,游历访古,政治上失意,滋长了他逃避现实和怀才不遇的思想情绪,但由于他豁达的胸怀,在祖国雄伟的江山和历史风云人物的激发下,借景抒情,写下了一系列脍炙人口的名篇,此词为其代表。

3、集体诵读

诗词鉴赏离不开诵读。诵读不仅能加深对内容的理解、语言的品味,加深对诗人情感的感受、风格的体会,从而领悟诗词的意境,获得审美的愉悦;而且可以增强语感,激发感情,在感受天才的想像魅力的同时,滋润自己的想像力。

诵读提示:这首词历来被视为豪放派的代表作,应读得铿锵有力,表现出作者对历史上这场战争的向往和对英雄的景仰;最后的感慨语尽管含有消极情绪,也应读得洒脱,不要当作低调处理。

4、分析豪壮情调的表现:

①赤壁景物的描写

“大江东去,浪淘尽,千古风流人物。”三句中哪些字传神?

明确:回答这个问题有一定的难度。我展示了一幅幅大江惊涛拍岸的图片。在形象的图片启发下,学生较好地领会了:一个“浪”字传神,既是长江之浪,又喻历史长河之变幻,勾联起长江与千古风流人物,让人联想起滚滚历史长河,忆起千古风流人物的业绩;而一个“淘”字,既形象又表露出诗人的感情。

对词的开头三句“大江东去,浪淘尽,千古风流人物。”古人评价很高,说它不同凡响。

明确:苏轼这三句,不仅写出了长江奔流的气势,而且将写景与写人融合为一,形象地写出了历史的流逝,抒发了诗人对“千古风流人物”的怀念。



②对周瑜形象的塑造上

5、分析艺术表现手法:映衬

①实景和虚景相互映衬

②周瑜的“雄姿英发”和作者的“早生华发”映衬

三、拓展训练

1、感性认识:与柳永的《雨霖铃》和苏轼的《江城子》两首婉约词对比

2、上网浏览:按学生的兴趣爱好自由选择,上网查找和品读有关豪放派和婉约派的词。

3、在咖啡屋或讨论区:讨论两派词风的不同

四、教师点评,布置作业。

作业:写一篇文学评论《“豪放派”之我见》或者《“婉约派”之我见》



《念奴娇》教学流程图:

(激发兴趣)


(创设情境,初

步感受学习目标

1)


(提供资源)

(实现学习目标 1)
(实现学习目标 2)

(实现学习目标 3)
(协作学习)
(拓展思维)

 

大江东去,浪尽,千古风流人物。 故垒西边,人道是:三国周郎赤壁。 乱石穿空,惊涛拍岸,卷起千堆雪。 江山如,一时多少豪杰。 遥想公瑾当年,小乔初嫁了,雄姿英发。 羽扇纶巾,谈笑间,樯橹灰飞烟灭。 故国神,多情应笑我,早生华发。 人生如梦,一尊还酹江月

来源:中国哲士网

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