我将上面的情形按照对人的学习生活的价值作用分为“有很大价值”和“价值小或没什么价值”两类。“闲聊”属于价值小或没什么价值一类。
我们希望的是通过“口语交际”让孩子们认识到口语交际能够帮助生活和学习，促进自己的提高和发展。要做到这一点，口语交际课的话题内容选择就很重要了。显然，我们应该帮助孩子们选择有很大价值的交际话题。而“臭美”则属于闲聊的话题。
就本课来讲，口语交际的目的应该定位在“分享新鲜信息，丰富、修正自己对所观察了解事物或现象的认识”。而不是闲聊。而“臭美”的话题显然接近了“闲聊”。这是需要调控和回避的。
现象二：话题的交流中出现了一些“伪信息”、“无信息”、“所答非所问”现象：孩子说到车牌号的变化时出现了“用三个字母说明车辆到了一亿”、“60%的人不知道环保乐”等等；有孩子介绍含羞草，说道含羞草有毒刺。介绍完毕，其他学生提问古人的名字叫什么？我还没查清楚呢。含羞草为什么害羞呢？防御。古人是从那个花园看到的含羞草呢？我还没查清楚。毒刺是什么东西？就是特殊的本能。……
现象分析：多个话题，显然不能够对某一个话题进行深入的讨论。从“伪信息”、“无信息”、“所答非所问”来看，说明孩子们对某一个话题内容没有深刻的了解和思考。
问题2：我们该怎么样帮助确立话题？
话题内容应该是学生感兴趣的、有一些人对话题内容进行过“精心准备”的。惟学生中有人对话题内容做过深入的了解和思考，交际价值才会提升。
就本课来讲，在课前指导观察的时候，应该引导学生讨论：你对身边的什么事物、现象感兴趣？大家先交流讨论，可以提出各种各样的问题，然后，全班同学从中选择一部分大家都感兴趣的话题作为各个小组的共同目标来展开观察或者研究。这个时候，就可以排除“没有价值的话题”或者通过引导，使学生讲没有价值的话题转化为“有价值的话题”——比如，“穿好一点的衣服就是臭美吗”。
要做到一部分人对话题内容有过深入的了解和思考，首先需要在课前的观察的指导方面下功夫，引导学生搞清楚“对这种感情兴趣的事物、现象，我原来知道什么？通过观察了解我又知道了什么？我提出了哪些问题？我解决了哪些问题？”要求学生能够对本组选择的感兴趣的事物、现象进行比较细致的观察、资料搜集、访谈、思考，解决一些观察前不清楚的问题，获取丰富的信息。因为本次口语交际适合习作结合在一起的，还需学生将了解到的信息积累下来，特别需要书面的积累。
交际课上，教师可以先安排小组，小组应该是观察了某一个共同事物的，这样的交流可以丰富每一个人对所观察了解事物或现象的认识。介绍的时候，最好让学生介绍自己“通过观察、研究、访谈、资料搜集”得到新鲜认识，这样，学生会更感兴趣。这时候小组派代表交流的目的是为了和大家分享“新鲜信息”。小组内的每一个同学可以针对提出的问题进行答辩、补充，其他学生可以对发言者介绍中出现的“伪信息”、“无信息”作出修正和补充。
问题3：口语交际课上，教师指导什么和怎么指导？
口语交际课，要培养学生清楚明白表达自己的意思的能力、善于倾听别人发言并认真思考领会的能力、提出问题的能力、平等民主地与人交往的意识和习惯。其中，清楚表达和倾听是需要教师进行指导的。
从这节课上的“伪信息”、“所答非所问”现象来看，教师对“表达”和“倾听”的指导是存在问题的。那么，教师怎么样指导学生倾听？从实践来看，这样几条策略是比较有效的：
策略之一：教师要倾听，教师不明白的也可以问。教师需要明白每一个学生在表达的时候出现了哪些个“伪信息”、“所答非所问”、“发言者表达中存在的表达问题”。教师的倾听除了要准确把握课堂信息以外，更重要的一点是给学生作出示范。学生发言的时候，教师再做其他事情的做法对学生是一种负面的影响。
策略之二：教师要观察学生是否发现了这些问题。如果没有发现，说明学生并没有倾听，这时就需要教师指导：刚才发言中出现了问题，你们谁听出来了？这样就会促使学生在后面的交流中去倾听。比如，学生介绍说“车辆达到了一亿”，教师就可以追问：“你们听到他说多少？你认为对吗？你怎么看？”等等。
策略之二：在学生发言之前，布置听完了以后要做什么的任务。孩子为什么要倾听？要需要了解对方表达的信息，他需要知道对方表达的信息与自己是否一致。因此，交流之前首先应该让孩子们建立“听的需要”。比如，当学生介绍含羞草的时候，先让学生思考：你了解含羞草什么？你想了解含羞草什么？听他介绍完毕，看你还会不会有什么问题？你对他介绍的内容有没有不同的看法？有了听完以后的任务，孩子就有了倾听的需要。
策略之四：和学生一起对“不够清楚明白的表达”进行修正。这时口语课上进行表达指导的基本策略。我们不需要提出来“怎么表达”，这样往往会“框住学生”。但是，我们可以针对学生不好的表达，组织学生展开讨论，讨论怎么说得清楚明白，怎么样说得更好。
