一、前言：

1、研究目的：

    在课堂教学中通过引导学生主动参与、勤于动手，培养学生搜集和处理信息，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力，从而形成学生自主探究的能力，使学生具有可持续发展能力的力量源泉。

2、选题的依据：

    课堂教学活动过程是教师和学生共同参与的过程，学习的构建主义理论认为：学习者不是空着脑袋走进教育的，他们在以往的生活学习和交往过程中已经形成了自己对各种现象的理解和看法，而且他们具有利用现有知识经验进行推论的潜能，也就是说，课堂上的学习不单是知识由此及彼的转移和传递，更应是学习者主动构建自己知识经验的过程，所以课堂教学完全可以成为教师引导、激励学生自主探究现有知识，形成能力的过程。

3、研究的价值和意义：

    开展小学数学自主探究型教学研究有利于教师进一步更新教育观念，创造性使用教材，而且符合学生的认知规律，尊重学生的认知特点，能为学生掌握知识和形成能力找到更佳的衔接点，有利于学生 各方面的素质的全面提高，切实提高课堂教学的效益。

4、所要解决的问题

    改变课堂实施过程 中过于强调学生接受知识，死记硬背，机械训练的现状，帮助学生自主学习，独立思考，保护他们的探索精神、创新思维，为学生的潜能开发创造一种宽松和谐的环境。

二、研究方法和实验措施

    1、当前课堂改革中教学观念转变的有几个方面晨教学方式上，由以讲为主，转向自主探究为主；在教学内容上，由封闭转向开放；在教学组织形式上，由单一时空转向灵活时空；在教学管理上，由专制转向民主；在教学手段上，由黑板粉笔转向多样化综合。这就要求我们道德应在教学方式上转变过来，把儿童的学习建构在自主活动的基础上，倡导合作探究的教学方式。

    2、行动研究法和教育经验总结法相结合

⑴行动研究法。行动研究侧重于实践，把解决实际问题放在第一位，是一个螺旋式加深的发展过程，每个螺旋发展圈又都包括计划、实施、观察、反思四个相互联系、相互依赖的基本环节。

⑵教育经验总结法。指依据一定的价值取向，对教育实践所提供的事实进行回溯性研究，按照科学研究的程序，分析概括教育现象，揭示其内在联系和规律，使之上升到教育理论的高度，促进教师的认识由感生转化为理性的一种教育科研方法。

    3、实验措施：

⑴建立完备的课题研究机制。

    机制的完善是课题研究顺利实施的制度保障。为此，我们成立课题研究组织机构，建立教科研制度，并将课题研究直接纳入年终考核，激发教师课题研究的兴趣，发挥教师群体自主研究的作用。

⑵给学生营造浓厚的自主探究氛围。

    学生是学习的主体，自主探究本是学生发自内心客观的需要。儿童好动便是这方面最有力的佐证。在实验研究过程中，我们着力营造浓厚的自主学习，自主探究的学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习需要，使学生真正去调动自身的学习潜能，进行自主探究学习。

⑶加大专题理论学习的力度。

    在专题理论学习上，我们努力做好以下工作：

A倡导理论学习。

B组织教师进修。

C请进来，走出去。

⑷把课堂作为课题研究的主阵地。

    课堂是落实素质教育的主阵地，是培养人的主阵地。课题研究也只有落实在课堂，才符合教育和科研的规律，也才能真正贴近教育，贴近学生本身。所以，我们课题组提出：立足课堂搞科研，搞好科研为课堂。同时，每学期的教研活动紧紧围绕课题研究展开。教研课上成课题研究展示课，使课题研究成员得以更大范围、更深层次的沟通，以期相互学习，相互沟通，以期相互学习、相互促进，步调一致，共同提高。

    三、研究取得的主要成果

⒈构建自主探究型教学模式。

    构建自主探究型教学模式是我们研究探索的目标之一。在“模式”构建过程中，我们始终坚持“实践——认识——再实践——再认识”的观点，认真总结经验，广泛收集、整理，加工资料。坚持科学性，使用性，优效性的原则，经过课题组成员艰苦卓绝的努力，终于构建了以思维发展为中心，以问题为纽带，以训练为主线的课堂教学模式，模式的基本结构是把课堂教学分成四个阶段：创设情境、自主互究、知识内化、拓展延伸。

⒉优化了学生的主体性。

⑴突出了学生的学习过程。

    自主探究型教学是在教师知道下，以学生为中心，通过学生的自学、尝试、操作、交流、总结、汇报等形式，很大程度上调动了学生学习的积极性与主动性，突出了学生 的主体地位，是学生真正成为学习的主人。

⑵强化了学生思维培养

    自主探究型教学是学习过程与研究过程，合理猜想与逻辑推理相结合的教学，使学生在研究中发现、掌握、运用规律，养成探索的品质的性格，强化了学生的思维的培养。

⑶激发了学生的创造性。

    自主探究型教学不仅传授了数学知识，而且发展了学生运用所获得知识的能力。学生学习热情和创造性得到激发，培养学生可持续学习的发展动力，为他们将来走向社会和终身学习奠定了基础。

⑷加强了知识的应用性。

    由于自主探究型教学为学生数学学习提供了有关背景材料是开放的，并及时将与数学教学内容有关的信息和学生日常生活中应用数学的事例纳入教学内容，是学生感到数学就在身边。同时又组织学生进行实践活动，是学生能够探索和解决简单的实际问题，加强了知识的应用性。

⒊促进了教师素质群体素质优化。

⑴树立了正确的师生观。

    自主探究型教学最大的特点是课堂气氛活跃、平等、民主、宽松、和谐。通过课题研究，教师克服了传统教学中师道尊严的束缚，使教师成为学生的合作者和服务者，树立了正确的师生观。

⑵树立因材施教的观念。

    通过课题研究，教师们认识到：善于因材施教，能为不同发展层次与水平的学生创设适宜的学习条件和环境，使学生逐步掌握适合自己求知特点的学习方法策略和习惯。善于发展学生的创新思维，增长学生动脑和动手实践能力，不断提高学生自我教育能力的层次水平。

⑶加快了师资队伍建设的步伐。

    教科研是提高教师业务素质的捷径。在课题研究中课题组成员都参加了大量的理论学习，承担了课题的实验研究，撰写了多篇有质量的论文，有多名教师在镇片县范围内上公开课。

五、存在的问题及设想：

⒈由于我们是镇级的中心小学，教师的编制问题比较突出，没有大量的人力和时间的投入。

⒉由于教师的学术水平有限，从某种程度上限制了研究过程的进展，降低了实验的研究成果。因而，大幅度提高研究者理论水平成为当务之急。

⑴进一步明确课题研究的目的。

⑵只有在教学中边学习边实践边思考，才能俯、领会许多理论的真谛，才能真正树立科学的教育观。

⑶围绕教学改革，自己找问题和困惑，并从中提炼出课题进行研究，有利于

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