师：上句是“船头看戏倦”。
生1：月下行船快。
生2：归航偷豆乐。
生3：月下归航欢。
生4：剧场听戏烦。
师：都不错。基本符合要求。前三个同学上下两句构成对比关系，后一个同学则是并列式关系。不过，李老师最欣赏的还是这一句：“月下归航欢”。为什么呢？
生：对得工整。“月下”对“船头”，“看戏”对“偷豆”，“倦”对“欢”。
生：最后一个字还压韵。
师：很好。再看一条。这一条加长了字数，有难度了。上句是：京都剧院地挤声杂看客傲俗不可耐。
师：课上时间不够了，同学们课下可练一练。老师提供一种对法：江南水乡景美事趣人情纯乐亦无穷。仅供同学们参考，我相信你们会写出更好的下联。好，最后我们把这副长对联齐读两遍。（生齐读）这节课就上到这里，下课。
教学反思
这节课有意尝试了一种新教法。舍弃了逐段解析面面俱到的做法，而从文章最后一句教起，拉动全课。具体的课堂行进是：最后一段朗读生疑——看戏部分简析促疑——“偷豆”部分品味释疑——删节部分佐证强化——对联环节深化迁移。重点放在了“偷豆”部分的品味释疑，这一部分尽可能多地调动起各种手段，尤其是朗读、比较手段的运用。另外，抓住“戏”的元素，通过让学生添加“背景图画”“背景音乐”来带动写景部分的学习，效果尚好。对联环节实际上是“变式训练”，再次深化学生对课文的理解，同时也是紧密结合课程的语言运用训练。不足是学生预习的实际效果不怎么理想，教师的策略调整又滞缓，以至课堂教学并不流畅，教师竭力拉动的意图过于明显。
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