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教案-《我的画》 口语交际

在口语交际的诸多特点中,交际性是其最本质的特点。离开了交际性,口语交际的实施如同无本之木、无源之水。笔者认为,教师在努力挖掘口语交际交际性的特点时,应重视以下问题的研究和探讨。
     一、话题选定体现交际性
选定具有交际性的话题是口语交际教学成功的重要因素。以下两个教学案例从不同角度,为我们提示了达成交际的基本策略。(一)猜谜语1.师生互动师:我出谜语,你们猜。谁猜对了,我就把这个美丽的卡片送给谁。
    (生猜。)
    师:这次你们不但要说出谜底,还要说说是怎么猜出来的。
    (生猜、说。)
    2.生生互动
    师:刚才大家猜的是我收集的谜语,谁能让大家猜猜你收集的谜语?
    (生自由交流。)
    【评析】
    “猜谜语”具有很强的交互性。教师利用其特点充分挖掘交际内涵,拓展话题的交际功能,使口语交际过程真正成为发展学生语言、培养其综合素质的途径。这个案例给了我们以下启示。
    1.交际目标分层
    目标的确定应当体现三维内涵,符合实际,兼顾差异,促进学生发展。
    2.交际对象广泛
    由于口语交际是发生在人与人之间,以言语为媒介的互动行为,因此口语交际教学应当有“对象”意识。
    3.交际形式多样
    灵活多样的教学形式能激发学生参与口语交际的兴趣,从而提高口语交际的质量。
    (二)我们的
    学生经历了评画、改画、说画的过程后,教师指导学生举办展。
    师:现在,我就是一年级图画展的主办人,谁想参加画展,谁就把自己的贴在黑板上。
    (生贴。)
    师:我们将从这些画中选出“最受欢迎的画”,现在我们需要成立一个评组,谁想当评委?
    (生自我推荐。)
    师:每个小组在评委的带领下选出最受欢迎的画,可以是一幅,也可以是多幅,并说出你们喜欢这些的理由,最后由每组的评委总结大家的意见上台发言。
    (获奖学生上台谈感受,台下学生随机提问。)
    【评析】
    1.无中生有──创造交际契机
    本案例中第一阶段的教学以“评画、改画、说画”为话题展开。在第二阶段教学中,为了更好地创设生生互动的交际情境,教师以“举办画展”为话题对原有话题进行了横向拓展和纵向延伸,创造了良好的交际契机。“举办画展”看似与话题主旨关联不大,属“无中生有”的教学设计,但它却是教师基于话题又不拘泥于话题的大胆尝试。教学中,教师设计了“报名参加画展”“自荐和推荐小评委”“选并说说理由”“总结发言和随机提问”等教学环节,既有个别表达,也有小组交流,交际形式多样,这为学生的口语交际提供了良好的契机,打开了生生交际的途径。
    2.匠心独具──铺设交际“点”
    在口语交际教学中往往有一些能够诱发学生兴趣的交际“点”,教师应当匠心独具地在教学中铺设这样的交际点。案例中,“自荐和推荐小评委”“选画并说说理由”“总结发言和随机提问”就是容易引发交际的“点”。“自荐和推荐小评委”能激发学生的表达欲望,自然而然形成生生互动的交际过程;“选并说说理由”学生既可以倾听伙伴的观点,表达自己的想法,也可以和伙伴商量达成一致意见,提高了学生的审美鉴别能力和言语品评能力;“总结发言和随机提问”能形成一问一答的交际过程,在这一过程中,学生思维的敏捷性、言语表现的灵活性都将得到较好发展。
    3.穿针引线──形成交际“场”
    口语交际中的“场”,指的是依附在口语交际活动之中并对其活动产生有力作用的交际要素。口语交际的“场”往往不定,或是外在的物质氛围,或是内在的心理感受,但这种“场”却实实在在存在于教学过程中,并影响着它的进程。有利于教学的“场”应该具有以下特征:“场”内的氛围是和谐的、平和的、愉悦的;“场”内的活动是积极的、活跃的、富有挑战的;“场”内的人际关系是平等的、互助的、包容的。在缺乏交互性的话题中,教师的穿针引线能使得原本封闭的“场”变得开放。教师亲切的语调,和蔼的态度,恰到好处的串连、提示、点拨、应和能形成一个自然、和谐、温馨、愉悦的交际“场”,在这样的“场”中交际的可能性无处不在,无时不在。
    二、情境创设体现交际性
    (一)奇妙的动物世界
    1.师生交际,交流互动
    教师先引导学生回忆身边有哪些动物,然后创设情境,播放《动物世界》让学生进一步了解各种动物,在观看录像的基础上请学生说说了解哪些动物的习性。
    2.组内交际,生生互动
    首先,学生要选定一种自己比较了解的小动物,向组里的同学介绍它的生活习性;接着,谈谈自己和小动物间发生过的有趣的事;最后,由其他同学补充。
    (二)快乐拼图
    1.情境设计
    教学前,教师应为学生准备拼图。发放给学生时,教师可有意识地少给学生一两片,为拼图设置一定困难,为创设生活化的口语交际情境作好铺垫。
    2.情境展开
    学生在拼图中发现缺少图片,产生疑问。
    生:老师,我想拼雪娃娃,可是缺少大圆。
    师:哎呀,少图片了,你说该怎么办呢?
    生:我可以拼别的图。
    生:还可以问同学借。
    师:问同学借图片还有些讲究呢,你能说说吗?
    生:问同学借图片要有礼貌。
    生:别人如果不愿意借,不能硬借。
    生:借的时候,要把自己为什么借图片的原因告诉别人。
    …………
    【评析】
    上述两个案例在表现口语交际的交际性特点时有以下共性:即教学中注重师生、生生间的言语交往,准确地将口语交际过程的展开落实在人与人之间的言语活动中。第一个案例中,教师不仅让学生向组里的同学介绍动物的生活习性,谈谈自己和小动物之间发生过的有趣事,而且对听的学生提出了“用心听,有不明白的地方可以随时提问”的要求,并且要求“讲的同学要给予说明”,允许其他同学进行补充。这样的教学设计从形式上保证了口语交际活动双向互动的可能。第二个案例中,学生发现缺少图片后,先与教师进行了一问一答的言语交流。接着在借图片过程中,小伙伴之间进行了你来我往的言语交流,这都体现了口语交际的交际特点。

低年级学生口语交际训练“三步曲”

现代社会是合作的社会,只要合作就离不开思想、情感的交流,而口语交际是最基本、最通用的交流手段,因此口语交际能力的培养是极其重要的,作为低年级教师,对学生口语交际的训练更是任重道远。

语文新课程标准》中对低年级口语交际的要求是:学讲普通话,逐步养成讲普通话的习惯,能认真听别人讲话,努力了解讲话的主要内容;听故事,看音像作品,能重复大意和精彩情节;能较完整地讲述小故事,能简要讲述自己感兴趣的见闻;与别人交谈,态度自然大方,有礼貌,有表达的自信心;积极参与讨论,对感兴趣的话题发表意见。

低年级学生的语言发展还不成熟,表现在有些学生在老师与他人面前不敢开口说话,哼哼嗯嗯语言梗塞;有些学生发言后却不知所云,东一句,西一句;有些学生在说话时,常将不规范的方言词掺杂其中;有些学生在表达的过程中,易受他人干扰,无意中断,不能很好的表达自己的想法与情感,重复颠倒;有些学生则不能认真听他人表达。而这也正体现了教师在学生口语交际训练中存在不当操作:口语交际课中缺乏“双向互动”活动,内容素材脱离了学生的现实生活,缺乏真实性和实用性,有些口语交际话题只限于优生对话,教师只参与不指导,缺乏教学的主导体等等。

作为教师,抓紧且抓好对学生的口语交际训练则是任重而道远。那么,在低年级教学中,如何抓紧、抓好学生的口语交际训练呢?教师可以分“三步曲”来和学生一块儿演奏。

一、以趣促学,奏起学生“想说”的乐章。

低年级学生因刚刚跨进小学,受到生活、学习环境改变的冲击,有些孩子会胆小,害怕,不敢当众积极主动且清晰的表达自己的想法,有些孩子也因从小使用方言说话,给使用规范的普通话进行交流学习设下了障碍。但小学生天生纯洁,活泼好动,好奇爱想,只要我们教师为学生创设良好的语言环境来激发他们说话的欲望,进而就能提高学生的口语交际能力,使学生养成良好的口语交际习惯。

好奇是人类的第一美德,兴趣是最好的老师。在口语交际训练中通过各种形式给学生创设良好的情境,营造一个平等,和谐,友好,真实的语言氛围,提供畅所欲言的互动空间,让学生丰富想象,自我表达的乐曲才会自由奏响。

.在“玩”中说。让学生自我表述的乐曲在自由、快乐的舞台上响起。如上《有趣的游戏》,让茵茵地成为我们的游戏场,有蓝天白云,鸟语花香做陪衬,在大自然的怀抱中,孩子们无拘无束,心情愉悦,互相追逐、游戏,发生许多各种有趣的场面。这时引导学生自由说说,把自己做游戏时的感觉、表现,游戏后的想法等说说。让这种自由、快乐、和谐的氛围成为学生想表现自我的最佳舞台。

.在“做”中说。儿童的智慧集中在他们的手指尖。他们在说自己经历或亲手做的事情时,总是那么绘声绘色,兴致高昂,感情丰富。如上《我会拼图》中,让孩子们在家里用各种纸片拼图,做做说说,上课时介绍自己拼出的图,互相评评。课后开开展览会,创设交际情景。让学生们在体验中感受快乐,在快乐中畅所欲言。

.在“议”中说。预设一定的情景,贴近学生实际生活,让学生有话可说。如上《这样做不好》时,可制作动画,画面真切的描述正确的做法和错误的做法,让学生们看后讨论:动片中演了什么?这样做好不好?不好在什么地方?好在什么地方?如何劝说他们不要这样做?借助多媒体创设情景,激发学生的说趣;呈现问题,引发学生的议趣;小组讨论,相互采访,激起学生的交际兴趣,并借此达到探索正确的口语交际方法的目标。

二、给足自由评价的空间,唱响学生“爱说”的乐章。

每个学生都有成功的潜能,每个学生都有成功的愿望,口语教学的艺术就是将教学内容与学生的生活间暗藏的契合点呈现给学生,并给足他们自我表达的空间,唤醒我们尘封的愿望,激发他们沉睡的潜能,让学生想表达,爱表达。让每一次口语交际训练都要成为学生不可重复的激情与智慧的生长过程,让学生的感觉象春天。

合理恰当的评价是提高学生口语交际能力的必要手段,而作为教学的主导者,我们应给足学生自由评价的时空,采用多种多样的评价方式,引导学生进行合理的评价,从而使口语交际升华到一个评价自我,评价别人的高度。

1.给足学生自评的时空。培养学生合理恰当的对自己口语交际中语言,情感,态度,体态等进行自我评价。如上《这样做好不好》,可以让学生自选角色进行排演,在演中感悟道理,通过反复的表演训练,自然提高口语表达能力;同时引导学生将文中的角色与自我评价时的表现进行比较,自主比较判断正误,到达进行自我评价的目的。

2.给足学生互评的时空教师要侧重引导学生在自评的基础上,更认真的倾听别人的发言,并做出正误优劣的判断。如上《该怎么办》中,引导学生要在认真倾听别人的办法后,再评价谁说的办法好?在评价时要注重学生的评价语言与表达方式。

3教师的评价是十分重要的。美国著名的心理专家威廉斯.詹姆士说:“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。”教师的评价应以激励为主。小学生的生活经历少,口语表达能力较弱。教师们此时更应具有一双发现美、挖掘美的眼睛,捕捉学生哪怕是只有一瞬的闪光点,及时点拔,肯定学生,用表扬和激励的方式来保护学生的自尊心,呵护学生的上进心,同时给足时空,让学生们尽情地倾吐内心的感受,实现生生间、师生间的信息沟通与启迪,从而超越教材,走出课堂,使学生们形成在日常生活中都能自觉、积极、主动地进行口语交际的良好习惯。

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来源:中国哲士网

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