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3、《菜园里》教案

3、《菜园里》教案

涂茨镇中心校    励海珍

一、学情分析

《菜园里》描绘了美丽的菜园,丰收的景象,让我们似乎闻到了泥土里芳香,似乎能听到菜农喜悦的欢笑。

本课开始是一幅小学生在菜园里劳动的情景图,图文对照,不仅让学生对菜园有一个整体的感受,同时帮助学生认识一些蔬菜及其名称,还可以让学生形象地了解蔬菜的一些特点。图下安排了九个词语,是菜园里各种蔬菜的名称,“豆角”、“白菜”图中没出现,老师可引导学生联系生活实际认识,在生活中学语文、用语文。儿歌描述了一些蔬菜的名称,儿歌的语言生动形象,“青青”、“绿衣裳”、“黄”写出了蔬菜不同的颜色,“细又长”,“打灯笼”、“尖尖嘴”写出了蔬菜的特点,最后一句总写了菜园的景色。儿歌最后一句押韵,读起来琅琅上口,非常适合朗读训练,在朗读中丰富学生对图中蔬菜名称的认识,巩固生字新词。

本课的教学重点是识字和写字。

二、教学目标

1、知识和能力。认识十四个生字及一种笔“乚”和一个偏旁“几”,会写“卜、又、心、风”四个生字。认识一些蔬菜的特点,了解蔬菜的特点,能正确,流利地朗读儿歌,读中体会菜园的美丽。

2、过程和方法。通过看、说、认、读来认识十四个生字。通过朗读来了解蔬菜的特点。通过课后去菜场认识更多的蔬菜绘制图文卡片,布置教室学习园地,将认识事物,学习汉字结合起来,做到在生活中学语文、用语文。

3、情感、态度和价值观。教育学生要养成观察事物的好习惯,激发学生进一步了解蔬菜,学习汉字的兴趣。

教学重点:认识十四个生字,会写4个生字。

教学难点:卧钩的写法,“几”的写法。

 

第一课时

 

一、谈话交流,导入新课

1、练说蔬菜

师:小朋友,你最喜欢吃什么蔬菜?把你喜欢吃的蔬菜拿出来介绍给大家。(请5名学生讲,说出蔬菜的颜色、样子,喜欢同样的相互补充。)

2、破题

1)师:你们知道这些蔬菜各在哪里?

2)出示课题:菜园里。

师:我们又整齐又响亮地读读课题。谁能想出好办法记住“菜”和“园”这两个字宝宝。

[设计意图:识字教学要充分利用儿童的生活经验。从学生已有的生活经验出发,激发学生头脑中已有的知识,进行说的训练。把生活带进课堂。]

二、创设情景,学习字词

1、观察插图,说话训练

师:有一位小画家了一幅《菜园里》的图,我们来欣赏一下。(出示挂图)谁能用漂亮的话说说这幅美丽的图?(请四名学生自由练说,老师相机点拨。)

[设计意图:插图也是教材的一部分,充分利用教材进行语言训练。]

2、创设情景,自主学词

1)激发学习兴趣。

师:上海一年级小朋友想到这么美的菜园来参观,农民伯伯想请我们班小朋友帮他的蔬菜贴上名称,便于上海小朋友参观。我们小朋友愿意做这个工作吗?我们要作的这个工作必须要学会什么?(学生交流)

对,我们必须认识菜园里的蔬菜,会读准各种蔬菜的名称。我们还等什么,赶快打开语文书翻到94页,对照图,借助拼音,读准各种蔬菜的名称,可以一个人独自准备,也可以同桌帮助准备,遇到困难举手问老师。等会儿看谁帮农民伯伯做得最好。

2)学生自主学习字词。

(教师巡视,帮助学习有困难的学生。)

3)师生互动,检查自学。

A、师:我就是农民伯伯,你现在帮我贴上蔬菜名称,还要告诉我,这是什么?

(学生拿词语卡片贴到相应的位置,读:这是××。全班跟读:这是××。)

B、当遇到“豆角”和“白菜”时。

师:我的菜园里没种白菜和豆角,等会儿上海小朋友来了,你帮我介绍一下,我现在想听听你是怎么介绍的?

(学生互相补充介绍)

[设计意图一年级学生的识字目标是喜欢学习汉字,看主动识字的愿望。创设“贴名称”的情境,正是为这一目标设计的,从而激发了学生主动参与的意识、学习汉字的兴趣把课堂还给学生]

4)认字。

师:小朋友,我这个农民伯伯没上过几年学,年纪又大了,这里有几个字宝宝,不认识,又记不住,你们能教教我,帮我记牢它们吗?(出示生字卡片:菜、园、豆、角、萝卜、心。)

A、一生读一次,老师读一次(错误指出),全班齐读一次,并讲讲怎样记住字形。

B、同桌互相检查,读对了给他画上一颗五角星,读错了就帮帮他,改正过来也给他上五角星。

C、齐读二次。

[设计意图:老师在一年级学生的心目中是了不起的,自己能当小老师更了不起,更激发了学生的兴趣。]

三、书写指导

1、学写“卜”字。

A、师:这个字比较简单,请一个小朋友到黑板上来写这个字。

B、看看“心”上有几点,分别点在田字格的位置?

C、老师范写一个,学生书空。

D、学生练习3个。

3、作业讲评。

四、布置作业

做做课后作业第三题,画连连。

 

第二课时

 

一、猜谜语导入

1、师:老师做几个谜语给小朋友猜一猜,什么青青细又长?什么身穿绿裳?什么高高打灯笼?什么地下捉迷藏?什么长个尖尖嘴?什么越老皮越黄?(学生抢答)

2、师:茶园里,多有趣!下面,我们就来学习这首儿歌。好吗?

[设计意图:猜谜语的形式引入儿歌的学习,能充分调动学生朗读,背诵儿歌的积极性。]

二、创设情景,学习儿歌

1、初读儿歌

1)师:上海小朋友到菜园里参观时,听农民伯伯说,我们小朋友很能干,想和我们进行儿歌朗诵比赛。我们班小朋友想不想赢他们呢?那么,我们怎样朗诵才能赢他们呢?(学生交流)

(准确,流利,有感情方面回答。)

2)师:同学们把书翻到95页,借助拼音,首先把儿歌读准确。

3)学生自由朗读儿歌。

4)现在老师想听听小朋友们读得怎样:(先请2名优生读,开一列小火车,最后请2名后进生读。全班齐读儿歌一次。

[设计意图:新课标倡导教师要成为课程的建设者和开发者,创设“朗读比赛”的情境,正是根据这一教学理念设计的,激起了学生朗读的兴趣,积极为比赛作准备。]

2、细读儿歌

1)师:同学们会正确地读儿歌了。要把儿歌读得流利,有感情,还要把儿歌读懂,读了一行儿歌,你能说出知道了什么?现在小朋友再细细地读一读儿歌,想你知道了什么?

2)学生自由大声朗读课文。

3)全班交流。

A、豆角青青细又和,黄瓜身穿绿衣裳。

①指导要点:“青青”写出了黄瓜的颜色,“细又长”写出了黄瓜的样子。朗读时这几个字根读重音,读出豆角的颜色和样子。

“绿衣裳”写出黄瓜的颜色,黄瓜会穿衣裳吗?是啊,我们要读出黄瓜像个漂亮的小孩子。

②师:我把这句话改成:豆角绿绿细又长,黄瓜身穿绿衣裳。那样好吗?

③齐读一次。

B、茄子高高打灯笼,萝卜地捉迷藏。

①指导要点:“灯笼”写出了茄子的样子,“地下捉迷藏”写出了萝卜生长在过土里,还用拟人化的笔法写出了萝卜的可爱。“高高”读重音,“地下捉迷藏”读得活泼点。

②师:也可以说“西红柿高高打灯笼”而儿歌为什么要说“茄子高高打灯笼呢?(把这句话补进儿歌每行的字数就不一样,茄子比西红柿更像灯笼。)

③齐读一次。

C、辣椒长个尖尖嘴,南瓜越老皮越黄。

①指导要点:“尖尖嘴”写出辣椒上大下小的样子,“越老皮越黄”写出了南瓜的生长特点。“尖尖”、“老”、“黄”读重音。

②齐读一次。

D、红绿黄紫真好看,菜园一片好风光。

①师:前面三句写了什么?那么最后一句写了什么?(指导朗读)

②齐读一次。

4)学生质疑。

师:这首儿歌小朋友都读懂了吗?不懂的地方还有没有?(学生质疑,老师不要直接解答,让其他学生解答)

5)感受文字的美。

师:小朋友看看儿歌的最后一个字的韵母,你发现了什么?(生答)因此,我们朗读儿歌还要把最后一个字读到位,这样读起来才好听。

[设计意图:一年级学生的阅读目标之一是喜欢阅读,感受阅读的兴趣,以“读了这一行儿歌,你能说出知道了什么?”为诱饵,不仅调动学生的阅读兴趣,还能使学生“沉入”语言文字材料的感知之中,把学生的思维向广度、深度的层面上推进。]

3、儿歌朗诵比赛,熟读成诵。

师:下面请一、二组小朋友当上海小朋友,我们来比一比。(朗读比赛中让学生自己点评,老师补充。)

三、认记生字。

师:老师把七个生字宝宝拿出来,考考我们小朋友和上海小朋友。(各请一组开小火车。再齐读2次。)

四、指导书写。

1、学写“又字”。

1)老师范写,边写边说:先写横撇,横要写得平,从横中线开始转折写撇开,再写捺,横和捺的收笔处一条线上。

2)学生练写3个。

2、学写“风”字。

1)学习新偏旁“几”(风字框)。在田字格中范写,边写边说:先写撇,再写横斜钩,横的宽度不能太宽,也不能太窄。学生书空。

2)范写“风”字。

A、师边范写边说:先写风字框,再写中间的撇,最后写点。

B、中间的撇和点根像两片柳叶交叉一样,看看点和“心”、“卜”的点有什么不一样?

C、学生练写3个。

五、拓展作业

1、读一读课后的“我会读”,同桌互相检查,读对的打上☆。

2、星期天,跟妈到菜场买菜,绘制我们课本中没有的图文卡片,贴到教室里的学习园地。

[设计意图:从课堂走向课外,在生活中,把认识事物和学习汉字联系起来。]

来源:中国哲士网

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