关于小学语文汉语拼音学习
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关于小学语文汉语拼音学习

高永娟

   准备期过后,将进入“读儿歌识字学拼音”阶段的学习。这一阶段,学生将要学习认识一定量的独体字及简单的合体字,学习朗读儿歌、学习汉语拼音,学习描写汉字,学习任务相对准备期而言增加的许多。在调研中,很多老师担心读儿歌、识字、学拼音、学描写“齐头并进”会造成课堂教学任务繁重,教师将不能像准备期那样有足够的时间继续关注学习习惯的培养、学习兴趣的激发。

其实,在“读儿歌识字学拼音”阶段,虽然学习内容的头绪增多,但决非“齐头并进”,“识字、学拼音、学描写”中“学拼音”是本阶段的最主要的任务,而“描写汉字”的学习要求相对较低,主要是通过描写来继续训练正确的执笔姿势,了解字的笔顺,没有写好每一个字的要求,描写的量也很少。而“读儿歌”则是学生学习汉字、学习拼音的“载体”,没有阅读理解的任务,主要是提供有趣丰富的语言环境,帮助学生间建立字音与字形,汉字与音节之间的联系,让学生学的生动,学得有趣。

所以在准备期过后,如何帮助学生逐步适应下一阶段的学习,如何在相对增多的学习任务中凸现主要任务,兼顾其它学习任务,继续关注学习习惯养成训练,不断激发学生对学习的期待心理值得我们思考和研究。

下面就如何有效进行低年级“汉语拼音教学”的问题和大家作一交流。

 

一、    小学阶段汉语拼音教学的功能定位。

     1958年《汉语拼音方案》公布以来,汉语拼音教学就成为小学课程中的重要组成部分,占有重要的地位。由于人们对汉语拼音的作用和功能认识的变化,汉语拼音教学在语文教学中的定位也随之不断发生变化。有一段时间曾盛行汉字走拼音化的方向,汉语拼音的功能放大,为了达到用拼音阅读的目的,学生必须能快速直呼音节;为了用拼音来写作,学生必须能熟练默写音节,掌握专门的术语等。这些做法可谓高耗低效,不利于我国语言文字发展,不利于文化的传承。同时,一些学者通过研究汉字的学习与智力发展的关系,发现汉字在促进思维发展方面具有比拼音文字更多的优势,汉字所负载的信息远远多于汉语拼音。在识字过程中,学生的推测、想象、理解的能力都会得到发展。但作为工具的汉语拼音对人们高效地学习汉字又有着不可替代性,为更好地凸现汉语拼音的工具作用,《上海市中小学语文课程标准(试行稿)》进一步明确了小学阶段汉语拼音教学的功能定位。

《上海市中小学语文课程标准(试行稿)》对小学语文汉语拼音学习有以下论述:1、在“阶段目标”中的论述:“能正确拼读汉语拼音,能借助汉语拼音认读汉字。”2、在“内容与要求”中的论述:(1)一至二年级“能正确认读声母和韵母;能借助汉语拼音识字。”“会用音序查自法和部首查自法查字典。”(2)三至五年级“能正确熟练地拼读音节;能熟练地运用汉语拼音识字。”3、在“评价意见”中的论述:“汉语拼音的评价,重在考查学生借助拼音认读汉字、查阅工具书的能力。小学一至二年级不要从默写的角度考查、评价学生。”

由以上的论述可见,《上海市中小学语文课程标准(试行稿)》从实际出发,基于小学生的认知规律以及学习的需求,将小学阶段汉语拼音教学的功能定位在以下三个方面:一是借助汉语拼音自主地学习汉字;二是借助汉语拼音学习普通话;三是帮助使用工具书。

二、    小学阶段汉语拼音教学的要求和任务

根据“课程标准”和国家《汉语拼音方案》(1957年11月1日国务院会议第60次会议通过;1958年2月11日第一届全国人民代表大会第五次会议通过)的有关规定,小学阶段汉语拼音的教学任务主要有以下这些基本内容:

1、            了解音节的构成并熟练拼读。

(1)    认读21个声母。

(2)    认读35个韵母。

(3)    认识并掌握阴平、阳平、上声、去声四声。

(4)    根据声母、韵母和声调拼读音节。

(5)    认读整体认读音节。

(6)    认读零声母的音节。

2、            了解拼读的规则。

(1)    声母j、q、x、y与ü相拼,去掉ü上两点。

(2)    声母b、p、m、f与w只同o相拼,不与uo相拼。

(3)    韵母i、u并列时,声调标在后面的字母上 。

3、            了解读音的规则。

(1)    轻声。

(2)    变调。

4、            认读字母表,分清字母的大小写。

5、            认识隔音符号并了解作用。

三、    小学阶段汉语拼音教学的几个注意点。

从小学语文教学的实际情况看,汉语拼音教学是小学低年级教学的一个难点,主要表现在难记,以及拼读和书写要求高,拼读音节时要求学生能直呼音节,书写要在四线三格上写得正确、工整。为了完成任务,学生要反复训练,这种单调、机械的反复操练必然使学生产生厌烦情绪。汉语拼音书写要求高必然延长了学习汉语拼音的时间,占用了学习其它内容的时间。同时,以往过高要求的书写对刚入学不久,手指小肌肉群尚不发达的孩子而言是不合理的。另外,有些教师要求学生在写话时用拼音替代汉字对于培养学生良好的学习习惯和促进思维的发展都是不利的。学生在遇到不会写或遗忘的汉字时,用拼音替代省时省力,谁还愿意去借助字典查找汉字呢?长此以往,学生对拼音的依赖性增强,借助工具书自主识字,主动识记汉字的良好学习习惯就不能养成,学生的记忆力、想象力等也无法得到促进。因此根据汉语拼音的功能定位、要求和任务,小学阶段汉语拼音的教学应注意以下几个方面。

1、           小学阶段对汉语拼音掌握的关键是“能正确熟练地拼读音节;能熟练地运用汉语拼音识字。”

     过去学习汉语拼音往往追求知识的系统性、全面性,要求会读会写会背会默,掌握拼音术语及相关的专门知识。这些都增加了学习汉语拼音的难度,而在实际使用中又没有多大作用。基于对小学阶段汉语拼音功能定位的认识,小学阶段汉语拼音教学的关键就是能够熟练地拼读音节,运用汉语拼音识字。教师应在不断识字、阅读和使用工具书的过程中,增强学生实际的拼读音节能力。这充分体现了重运用、重实践,以学生发展为本的指导思想。

2、           学习汉语拼音是整个小学阶段的任务,它有一个从一二年级正确运用到三至五年级熟练运用的过程。

汉语拼音的学习是整个小学阶段的任务,其学习可分为三个阶段,即渗透——强化——巩固阶段。渗透阶段是指学生在初学汉字时教师有意识地渗透汉语拼音的学习。如教师在教学生字时,有意识地选取一些单韵母与声母相拼的字拼读给学生听。这一阶段只要学生听,可以适当跟读,使学生对拼音有些接触,有些了解,培养情感。强化阶段是指学生在阅读识字的过程中集中学习声母、韵母,音节的拼读等,其主要是集中在一年级的第一学期进行。巩固阶段是指学生在借助汉语拼音识字和阅读过程中,以及教师有计划地分阶段进行相关知识的梳理和归纳,使之能逐渐比较熟练地拼读音节,能借助拼音识字使用工具书和学说普通话。这是一个比较长的时间,从一二年级正确运用到三至五年级熟练运用的过程,它贯穿于整个小学阶段。

3、           对一二年级阶段拼音学习的考查,主要看运用拼音的能力,而非“默写”。

汉语拼音怎样考查,涉及要求学生掌握到什么程度,也就是学习目标的具体反应。课程标准明确规定,不默写,主要看运用拼音的能力,对于教材编写和具体教学有着积极的引导作用。老师们可以放开手脚,把注意力放在如何提高学生运用汉语拼音的能力上,学生更可以解开束缚,集中力量练习拼读音节,利用汉语拼音识字、查阅工具书,提高自己的运用水平。

    总之,汉语拼音教学应加强音节的拼读训练,淡化拼音知识的讲解;加强实际的运用;延长拼音教学的时间,变过去短时集中学习,统一达标集中认识字母,阅读中练习拼读,分阶段滚动复习,抓重点归纳知识,有弹性逐步达标。

四、    汉语拼音教学的几条基本策略

1、            学习汉语拼音与识字互为渗透,有机整合的策略

上海市新教材中汉语拼音的学习是在识字和诵读儿歌的过程中实现,由儿歌引出汉字,由汉字引出拼音,让学生边读儿歌边识字边学拼音。儿歌内容浅显,易诵易记,为识字和汉语拼音的学习提供了一个生动活泼的语言环境,改变传统“单纯的”“孤立的”学习汉语拼音的状况。这个过程中的拼音教学只要求学生能够认读字母,并逐步地学习拼读音节,而无需描、抄、默,也不需要学生掌握拼音术语及相关的专门知识;在不断的识字、阅读的过程中,增强实际的拼读音节能力。识字与汉语拼音的学习同步进行,建立“音”与“字”的双向联系,使学生通过拼音字母的学习,能借助音节认识汉字,同时能借助汉字的发音来学习拼音的拼读。

如《看天鹅》(一年级第一学期)一课的教学。在学习a、o、e三个单韵母时,老师可从儿歌入手:小天鹅,大天鹅,天鹅湖上天鹅多。阿姨带我看天鹅,哦,飞起一群白天鹅。老师让学生认真听自己的范读,对与a、o、e三个单韵母的汉字读得比较夸张,并多次让学生关注自己的口形,以此来让学生了解字母的读音。然后,引导学生积极地跟老师读,让学生在诵读实践中逐步掌握字母的读音,同时认认汉字,读读字母,进而建立起汉字和汉语拼音的双向联系。老师在此基础上,根据每个字母的特点编出顺口溜:“半圆加竖aaa”“一个圆圈ooo”“一横半圆eee”,加强了字形的记忆。

如进行汉语拼音拼读教学时,教师借助汉字“鸡”,拼读音节“ji”,借助汉字“喝”,拼读音节“he”等。

如,《魔术》一课的中“认读声母,学习汉语拼音”的教学片断。

 

1.    看,田伯伯又变魔术了,他变出了什么呢?你认识它们吗?

2.    出示声母b p m f

(1)    读音:

听广播呀bbb;

上山坡呀ppp,

两个门洞mmm,

一尊大佛fff,

2)记形:

    像个六字bbb;

 九字反写ppp;

两个门洞mmm;

像根拐杖fff。

(学生跟读——师说前半句,生答后半句——同桌对读)

3. (出示带有拼音的“魔      服”),许多汉字的读音都是由声母和韵母相拼而成的。声母和韵母是怎样拼在一起成为好朋友的呢? “前音轻短,后音重,两音相拼猛一碰。”

4.(出示b—ó—bó   b—ā—bā   m—ó—mó   p—à—pà   f—ú—fú)师范读音节,学生跟读。

5.根据规则,学生在小组中练习拼读。

6.指名拼读,开小火车抽读。

7.做亮眼睛游戏(根据音节在文中找出生字)和“拼出好朋友”的游戏。(组内每位学生手持一张卡片,持声母卡片的同学找到持韵母卡片的同学时,两人自我介绍:“我是声母____,读音轻短;我是韵母____,读音响亮。”两人同时说:“我俩相拼猛一碰就是音节_____”。)

8.这首儿歌中还有哪些字含有“b p m f”这几个声母?

(1)    先自己读一读。

(2)    交流。(出示:变  飞)

当音节仅仅作为符号单独存在时,它对学生是没有多大意义的,而没有意义的识记又是非常困难的。可一旦把音节放在具体的语言环境中,让它与汉字和语境密切地联系起来,不仅能引起儿童的注意和学习兴趣,更关键的是在强化音节教学的同时,还学习了汉字,诵读了儿歌。这样的双向联系、互为渗透,起到了相互促进,互为作用的功能,使汉语拼音的学习事半功倍。

教学过程中教师应注意重难点的突破,每个阶段的教学关注点也应有所侧重,应让学生在拼读的实践中逐步提高拼读的能力。

2、           在读儿歌、读短文中巩固汉语拼音的策略。

一至二年级的课文采用全注音方式,学生在读儿歌、读短文的过程中遇上不认识的字,可以借助汉语拼音进行认读,其认读的过程既认识了相关的汉字,同时又复习巩固了汉语拼音。教师在教学中应给予学生充分的时间进行自主拼读,使学生在逐步的拼读过程中,熟练掌握拼读的规律,形成能力。教师应充分考虑到学生的个体差异,给他们相对宽松的环境,使一些一时还不能很好掌握拼音的学生能在较长的一段时间内反复练习,最终能够熟练拼读音节,从而克服过去短时“集训”、统一达标给学生造成的心理压力。

教师在教学过程中,应根据学生学习拼音的阶段特点,依据教材,对学生的拼读能力进行必要的强化,对学生容易混淆的声母韵母进行辨析,对那些难以掌握的音节拼读进行强化。

如,《写字》(一年级第一学期,执教:徐汇区高安路第一小学  俞文岚)的揭示课题部分的教学:

1、            引入:前一阶段的课上,同学们不仅在跟着老师读文的过程中认识了好多汉字,还学会了一项能帮助我们自己认字的好本领,那就是拼音。

2、            出示音节:xie zi      请学生练习拼读。

师:这两个音节请你自己认真拼读一下。

谁愿意拼读给大家听?

及时评讲:拼读时是否做到声音响亮,发音准确。

          提醒学生注意“zi”是整体认读音节,平舌音。

(自由练拼    指名拼读    开火车拼读    齐读)

说明:本篇课文是看拼音读课文识字阶段开始的第一课,由“读儿歌识字学拼音”阶段转入“看拼音读课文识字”阶段,这一阶段要求学生运用已经学过的拼音工具帮助自己认读生字,在不断拼读音节识字的过程中逐步达到熟练拼读音节的目标。在学生预习练拼的基础上,上课时先出示音节让学生拼读,再出示汉字要求学生认读,防止学生根据汉字的提示来拼音节。

3、合作交流,互教互学的策略

学生之间由于家庭教育、接受能力的高低等原因始终存在着差异。为此,要多给学生提供合作学习的机会,让他们互相学习,互相交流,互相帮助。通过小组合作的方式,让每一个学生选择最擅长的学习方式,运用已掌握的知识和大家互相交流。以“我会读”“我教你”“你教我”“我帮你”的心态共同学习,形成每个学生既是老师又是学生,不断变换角色,互教互学的局面。在合作交流中,充分发挥每个个体的聪明才智和群体学习优势,提高每个学生参与学习的机率,增强合作意识,满足孩子社会交往的需要。合作学习,由于教与学的角色不断变换,在生理上也减轻了儿童的疲劳反应,增强了学生的学习兴趣。经常让那些已基本掌握了汉语拼音的学生登上讲台当小老师,充分发挥学生学习的主动性和积极性,以“自我实现”的方式满足学生当众“展示”的参与欲望,体验成功的喜悦,个性也会得到充分张扬。教师在学生互教互学的过程中,适时地引导、点拨、提升。这样,课堂上师生共同探究,学生反复实践,在喜学、乐学的氛围中互动学习,把学到的方法逐步转化为能力,从而达到举一反三,触类旁通的效果。

4、创设情境,激发兴趣的策略。

低年级学生长于形象思维,集中注意力学习的时间比较短,因此教师应顺势利导,努力增强汉语拼音教学的趣味性,把枯燥的汉语拼音教学变得活泼、有趣,学生乐学。

教师可充分利用课本中的“情境图”、“语境歌”,通过讲故事、做动作等方式,把学生带入情境,使学生在一个愉悦、宽松的情境中积极主动地来读字母、认字形、练拼读。也可采用图片、录音、课件等教学辅助手段,宜以歌谣、游戏和活动为主,来激发学生的学习热情,提高课堂教学的效益。如教学声母,让学生念或自己编声母歌“一只公鸡jjj” 一个气球qqq,一把叉子xxx, 像个9字qqq,b”翻跟斗qqq,……”练习拼读音节时,可采取摘葡萄、送信等方式。寓学习于让生动活泼的活动中,使知识的获得,技能的训练事半功倍。

5、观察模仿的策略。

     平翘舌音、前后鼻音以及汉语拼音的拼读是教学的难点。小学生具有很强的模仿能力,教师可充分利用这一点,通过示范,让学生进行模仿,进而突破这些难点。

对课文中带有平翘舌音的生字,教师可引导学生注意观察教师的发音口形,让学生认真听仔细看,然后在反复模仿,自主实践中逐步掌握平翘舌音。对前后鼻音教师可引导学生仔细听,感受发音的规律。对于汉语拼音的拼读教师可由快到慢的示范拼读的过程,先示范,然后由老师拼学生呼,再由学生模仿老师的拼读反复练习,最后通过自主的实践来逐步提高拼读的能力。

6、个别教育的策略。

对部分有困难的学生,教师应多加关心。在课堂上,当学生自由练习拼读时,教师要带着他们练拼读,对他们进行个别辅导。要多让他们有机会练习,帮助掌握规律。

7、滚动复习的策略。

教师应经常结合生字的学习,在学生个体充分练习拼读的基础上,根据需要选择几个难拼读的音节(如:三拼音、翘舌音、后鼻音、易混淆的有复韵母的音节)进行相关的训练。复习要注意疏密结合,要有利于帮助学生克服遗忘。滚动复习应贯穿于整个小学阶段,其中一二年级尤为重要。

8、梳理归纳的策略。

教师应及时帮助学生梳理归纳汉语拼音的知识。比如,标调规则。可以抽取一节课的时间集中归纳标调规则,使学生在以前的大量感知的基础上,对拼音的标点规则有一个完整的,理性的认识,进而使学生做到举一反三。

 

附录1

读儿歌识字学拼音阶段“拼音”主要教学任务及教学注意点:

一、主要教学任务:

1认识声母、韵母、声调和整体认读音节、

2学习拼读音节。

学习内容

教学关注点

韵母

单韵母

1、读准u ǖ的读音,认清形。

2、带调单韵母的读音。      

 

复韵母

1、区分ei ieiu ui 几个极易混淆的韵母的形。

2、正确认读ai  ui

3、声母和复韵母组成的音节的拼读。

鼻韵母

1、重点区分ingin en  eng的读音。

2、认清un和ǖn的字形。

 

 

声母

1、辨清b p d q t f这几个极易混淆的字母的形。

2、读准 n l的读音。

3、渗透j q x u 相拼时的书写规则

4、区分平翘舌音,帮助学生掌握它们的正确读音。

5、认识整体认读音节和声母的区别。

 

二、教学注意点

1、本阶段将集中进行汉语拼音的教学。这个单元的主要任务是让学生认识声母、韵母。这对大部分入学儿童而言是有基础的。由于初入学儿童感知具有不精细的特点,对于字母形比较相似的声、韵母往往容易混淆,因此教学中对这些字母要特别注重,可利用字母操等方法帮助学生记住它们。

2、另外,在读音上,教师的主要关注点应放在指导学生读准音,尤其是平翘舌音和前后鼻韵母。整体认读音及音节的拼读的掌握要因人而异,学生学习能力有差异,入学前的基础也不同,因此要允许学生达到目标的进程有长短,教师的关注点不在于学生拼读速度的快慢,而在于帮助学生正确拼读音节。

3、这阶段重点要相对集中在拼音教学上,拼音教学可以穿插在读儿歌识字教学中进行,也可以在第二课时集中进行,总之要保证有充足的时间开展拼音教学;同时,每周可以安排一节课的时间让学生在游戏活动中复习巩固已学的拼音。教师在生字教学中无须逐字交流记字方法,对学生识字的巩固率要求要放低,使学生相对集中的学好拼音,所学的字在以后学习中还可以滚动复习。

 

 

 

附录2:

读短文识字阶段课堂教学案例

一年级第一学期:读儿歌识字学拼音阶段:《天上一群小白羊》

执教:徐汇区世界外国语小学 王琼

学习目标:

1、能在不同的语言环境中正确认读“群、才、是、乡”四个字。

2、读儿歌能大致了解儿歌内容;朗读时能努力做到不加字漏字。

3、能正确认读前鼻韵母un ün和整体认读音节yuan yun;练习拼读相关音节。

4、复习笔画横折弯,了解“没、般”的书写笔顺,并能在田字格中认真描摹。

教学过程:

一、揭示课题

1、(媒体出示:草地上走来一只羊。)

师:草地上有什么?谁能用一句话把图上的内容说一说,注意发言的声音让大家都听清。

(媒体再出示:草地上走来两只羊,三只……一群羊)

师:你又看到了什么?谁还会再说?(生描述到羊的颜色、样子等,老师要及时肯定。)

师:现在草地上有这么多羊,来不及数,怎么办,谁会说?

2、出示“一群”,对!可以用“一群”来描述这么多的羊。当数量很多时,我们可以用一群来说,现在体育馆里人这么多,谁可以用“一群”来说说,我们可以说:体育馆里有一群人。

说明:结合生字“群”的学习,教师将观察、听说、理解、运用等几方面的能力培养有机的揉成一个整体,使课堂教学效益大大提高,这样的教学体现了整体性原则。教师通过创设情境,让学生观察羊数量的变化,使学生饶有兴趣地观察、表达,从而了解了量词“群”的用法,了解“群”的结构,使生字教学结合课题的揭示适当分散,同时教师有适时地引导学生用“一群”这个量词来说话,并为学生提供说话的内容,使学生在实际地运用中积累量词。

 

3、认识“群”的结构准确拼读它的音节。

1)群,谁有好办法记住它?你们要仔细听,不会说的同学学着说一说!

“群”是个左右结构的字,左边是君子的君,右边是羊,合起来是群。

2)字会记了,我们要来学习一个新的本领。

(出示“群”的音节):“群”这个字的音节是这样的,听老师拼qún,声母是q,韵母是?这个是我们新认识的复韵母,仔细听,认真看,把音记住。跟老师读ün(生注意口型),四声ǖn  ǘn  ǚn  ǜn,(开滑板车,生齐读)q---ǘn ---qún(开火车读)合起来你发现了什么?(复习标调规则)

4、师:(出示羊姿态图)今天,我们学会了“群”,图上有什么?(图上有一群羊)

(1)    这群可爱的小白羊,样子各不相同,这只羊蹲着,其它的呢?你们仔细看看

(生观察图)老师先来说,你们来接龙:草地上有一群可爱的小白羊,有的蹲着,有的躺着……(生讲完,出示一段话)师小结:这群小白羊真是姿态万千,可爱极了。听老师来读这段话,你们仔细看看!

2)大家看一只小白羊正蹲(dun)在山头上呢!,(生齐读)这是个动作,我们来蹲一蹲。(生做动作)

3)它的音节是dun,里面有我们今天要学的一个新的复韵母un(开火车)(生跟读)

4)un和ün是一对双胞胎,我们来分清楚,带两点的是ün,不带两点的是un!(生读)

5、这群小白羊可真调皮,大家看,他们现在跑哪儿去了?

(出示媒体)谁会说?

(师鼓励学生用不同的句式来表达;仔细听,不一样的请举手:一群小白羊到天上去了。天上有一群小白羊。)

6、出示课题:34 天tiān上一群qún小xiăo白羊

1)齐读课题

2)复习三拼音tiān  xiăo:有两个三拼音,自己拼拼看。

3)巩固群的读音:这个字还认识吗?打个招呼!

说明:这首儿歌内容非常有趣,通过想象把天上的朵朵白云比作一群小白羊。教学开始,通过创设情境,让学生观察羊数量的变化,是学生饶有兴趣地观察、表达,从而掌握了解量词“群”的用法,并了解“群”的结构,使生字结合课题的揭示适当分散教学;同时借助该字,结合学习新的韵母ün,复习标调规则。从而将说话训练、生字教学以及拼音学习有机的融合在一起。

 

二、学习儿歌

1、我们一起来学习这首有趣的儿歌。

听录音,边听边记:小朋友对天上的小白羊说些什么?

再听一遍,努力记住,能记住多少是多少!

说明:听的训练目标指向要明确,要让学生听清记住哪些内容,一定让让全体学生心知肚明。

反馈:同桌之间把听到的告诉对方。

说明:让每位学生都有说的机会。

2、(出示整首儿歌,后半段变红)这就是小朋友对天上的小白羊说的话。

(1)    (才、是)正音:这两个字先拼一拼,注意平翘舌音。(拼音要出示)

才、是借助拼音,读准字音;谁已经会拼了?cai是平舌音,shi是整体认读音节(开火车)

(2)    借助“乡”,渗透后鼻韵母ang,师书空。

乡:这个字跟老师拼!

怎么写呢?(书空,小朋友要眼到,手到)

说明:对以前学过的音节要及时让学生在运用中巩固,“才、是”两字的音节学生已学过,所以这里就不要再让学生借助录音来认识生字,而要让他们自己拼拼音节来读准生字的读音,凸现阶段教学的主要目标。

 

3)刚才我们借助拼音读准了字音。谁来读读儿歌?其他同学看屏幕,眼睛跟字跑,听听做到不加字,不漏字了吗?(个别读、同桌互读)

反馈:儿歌中小朋友怎么对小白羊说的呢?(生个别读)

你们学着小朋友的样子读读!(生齐读)

3、(儿歌第一句变红)哪个小朋友读读变红句子?(生个别读)原来跑到天上的是?(云)

4、云(yún)瞧!天上有朵朵白云,这些白云千姿百态,让小朋友浮想联翩,看白云真有趣!

1)这个字,小朋友早认识了,可我们今天要学习新的本领。这是一个整体认读音节(齐读)

2)想不想再认识一个整体认读音节yuan(出示图),图上有许多圆圆的东西,有圆圆的。。有圆圆的。。我们要认识这个音节yuan 。

3)读读这两个整体认读音节和它们的四声(开开滑板车)。

5、通过刚才的学习,老师发现你们很投入,我们再来读一读全文,让各位老师欣赏一下!

 

三、游戏巩固,拓展练习

小朋友不仅看到了天上的朵朵白云,还学了un 和un ,两个整体认读音节 yun和yuan

1、拼读音节,复习韵母:看图找音节朋友

(1)    有了拼音的帮助,我们就能学习更多的本领,(出示音节)这四组音节代表的是四样东西,他们分别是什么呢?小朋友相互拼拼,会拼的小朋友要多帮帮组内其它同学的忙!

(2)    四人小组上台拼

2、我们来做一字开花的游戏

1)读:乡!生边扩词,师边书写:乡村、家乡、故乡。我们学会了乡字,还积累了这几个词语,读!

说明:选择构词率较高的生字让学生来扩词,帮助学生积累书面规范的词语。

2)小朋友树起耳朵,听老师用这些词语来说一句话。老师用上述的一些词语说一句话——我的家乡在无锡一个美丽的小乡村里。这样我们就会用学过的词语讲完整的话了!

说明:积累词语是为了运用,这里教师有意识地把一些词语组成句子,一是为了渗透说完整句子,二是为了改变语境帮助学生巩固认识的生字。一个教学环节有多重功能,使教学效益最大化。

 

四、写字

1、复习笔画:这是我们学过的笔画“横折弯”。

2、今天要描描的两个字中都有这个笔画

3、生自学“没、般”的笔顺,同桌之间相互说说!

没:“横折弯”是第几笔?(五)

般:“横折弯”是第几笔(八)

4、生写,同桌互评

说明:现在开始要着重培养学生自己看懂笔顺提示,老师只要稍加指导;指导学生写字仍应把注意力放到写字习惯的养成上,要通过学生之间互相评价,培养学生良好的书写习惯。

 

五、课外延伸:

1、老师根据这首儿歌的内容写了一篇短文,先听老师来读读。

2、同学们回家读给爸爸妈妈听,看清字,注意不加字,不漏字,让爸爸妈妈来评一评

小朋友们在看天上的白云。啊,天上的白云多像一群小白羊。你看,它们有的蹲着,有的躺着,有的站着,还有的趴着,可爱极了!小朋友们对小白羊说:“小白羊,你们快下来吧!别在天上着凉啊!地上有清清的河水,肥嫩的草儿,地上才是你们的家乡啊!”

说明:改变语境让学生读短文,既可以让学生巩固人读生字,又可以帮助学生再一次了解儿歌内容,同时训练不加字漏字的朗读,落实本单元朗读训练目标。要注意的是,教师要给学生充分的自由练读的时间,不要急于检查,更不应以

个别会读的学生的朗读来代替全体学生的自读。

来源:中国哲士网

作者:佚名

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