4．作者并没有停留在对石缝间的生命的礼赞上，而是继续寻找哲理的升华，他把自然现象扩展到人类生活中，谈到了自己的一些人生感情，请同学们找出来，并且结合身边的实例，谈谈对这些感情的体验和理解。（解说：这是一个开放怀的教学板块，旨在通过探究性思考和对话让学生构建出新的认知体系，教师可参与讨论，提倡平等，质疑，互补的讨论方式。）
明确：
例1．生命就是这样地被环境限制着，又被环境改变着，适者生存的规律尽管无情，但一切的适者都是战胜环境的强者，生命现象告诉你，生命就是拼搏。
提示：这段话有两个层面的意思。环境可以改变人生，环境决定人生，这是第一层的认识。第二层的升华是适者是战胜环境的强者。生命就是拼搏。要适应环境，要顽强生存，要坚定地成长，发展。
例2．如果一切的生命都只贪念于黑黝黝的沃土，它们又如何完备自己驾驭环境的能力，又如何使自己在一代一代的繁衍中变得愈加坚强呢？
提示：经过风雨考验的人生定会比温室中的花朵更能经暑耐寒，在社会中能更快更稳地立足，他们比在沃土中生长的人们有更强的抗击打能力和耐挫能力，因而也就更有可能获取人生的成功。
例3．愿一切生命都敢于去寻求最艰苦的环境。
提示：与惟有那一切生命赖以生存的土壤却要自己去寻找不同，一切生命赖以生存的土壤却要自己去寻找是生命为在严峻的现实中求得立足之地的一种本能的欲望。而人生要敢于主动积极地去寻找锻炼自己的机会，以求发展自己，丰富自己。
例4．生命正是要在最困厄的境遇中发现自己，认识自己从布鞋才能锤炼自己，成长自己，直到最后完成自己，升华自己。
提示：这句话与孟子所说的：天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤------有相同之处，人生要经历磨炼才能有所建树，同样，人生要经历磨练才能提高生命的精神境界，发掘出生命的意义和辉煌，实现自己的最大价值。人生有时需要自己去寻求这种困厄的环境。
例5．本文还可以从国家民族的高度来理解。石缝间的生命就其特定的时代来说，就是伟大而饱受沧桑的中国人民的象征，这篇散文又是一曲富有时代情绪的对换人民中优秀分子的赞歌。他们高扬的生命力正是中华民族永远挺直的脊梁和永恒的灵魂。
二、布置作业
1．要求学生们搜集相关主题的经典散文进行扩展阅读。
2．阅读训练：阅读《生机勃勃的太阳花》。略
3．废墟的召唤
一、教学目标
1．理解句子的含义。
2．体会文章所流露的责任感的使命感。
3．激发学生的历史使命感。
二、课时安排：2课时
三、教学过程
第一课时
一、情境导入
放映有关圆明园的幻灯片，请学生运用已有的知识谈谈这段历史，并说说对这段历史的认识。
（学生自由发表见解）
二、自由朗读课文，整体感知课文内容
（学生感知，概括，教师引导小结）
第一部分（1—3段），对圆明园废墟整体描绘，突出其凝固，停滞的现状，透视出作者面对圆明园所表现出的忧患和惆怅，抒以发了作者渴望更新、渴望变革的激情。
第二部分（4--10段），作者直抒胸臆，号召人们留下来，改造这凝固的历史，废墟，不愿永久停泊。
第三部分（11—20段），作者通过我与年轻人的对话，由前面自我的情感的直接表达，转而向全社会呼唤，尤其对青年人呼唤。
第四部分（21—22段），篇未点题，表明全文主旨。
三、深入探讨
1．在《废墟的召唤》中，作者写了一个怎样的废墟？召唤着什么？作者是怎样表达废墟的召唤的？
（分学习小组讨论，教师参与探究）
作品的开篇，作者用一种近乎凄惨的笔调，描绘了在冬日斜阳无力地笼罩下的圆明园废墟的概貌。描绘了干皱的田地中点缀着断石残碑，以及那枯荷衰草，作者渲染这一派荒凉衰败的景象，绝不仅仅是凭吊这一历史的足迹，发思古之情，而是通过这荒凉的景象的描写，抒发自己内心渴望更新，渴望变革的激情。作者渴望改变一切，可以说，这种情感贯穿于整个作品之中。
废墟不愿永久停泊，废墟需要每一个有志之士都投入到时代的大变革和百废待兴的建设浪潮之中。
2．你对废墟垢召唤有什么想法？
（学生自由发表意见，教师引导、点评）
四、配乐朗读
（学生选择音乐，阐述理由教师参与）
五、布置作业
完成思考和练习一、二。
板书设计
废墟的召唤
宗璞
整体描绘 景——情 历史的回顾
具体刻画 现实的思考
第二课时
一、回顾导入
二、课文研讨
1．找出文中最能让你感动或引起你思考的句子，朗读一遍，并说说自己的感想。
有关句子如：
石波不兴，雕兵永驻，这蒙受了奇耻大辱的废墟只管悠闲地，若无其事地停泊
