课文展示了行云流水般的艺术风格，又体现出苏轼文学创作的革新精神和浪漫主义色调。它“以文为赋，既保留了传统赋体那种诗的特质，同时又吸取了散文的笔调和手法，使文章兼具诗歌的深致情韵，又有散文的透辟理趣。它摆脱了堆砌典故、拘守声律的束缚，行文时句法自由，结构自由，韵律也自由。句式上骈散兼行，用韵对偶，都在若有若无似与不似之间，于参差之中见整饬，且又选字精当，取譬贴切，文情并茂。学习本文，于体悟诗情哲理时，亦应花较多气力，用于品味揣摩语言。
三、重点、难点的学习与目标完成过程
1．导入新课
（1）师生共同背诵《念奴娇 赤壁怀古》。
（2）教师导语引入新课：苏轼是北宋继欧阳修之后的文坛巨擘。其散文与欧阳修并称“欧苏”，诗歌与黄庭坚并称“苏黄”，词则与辛弃疾并称“苏辛”。就连书法，也列“苏黄米蔡”（苏轼、黄庭坚、米芾、蔡襄）四大家之首。《念奴娇 赤壁怀古》作于元丰五年（公元1082年），同年七月十六日和十月十五日，苏轼又两度舟游赤壁之下的长江，写下了著名的《前赤壁赋》（即课文）和《后赤壁赋》。
2．教师范读课文
3．学生读注释，理解赋的第一、二段。
4．教师指导学生诵读课文第一、二段。
（1）读准生字与多音字
举酒属（zhǔ）客 歌窈窕（yǎotiǎo）之章 少（shǎo）焉
斗（dǒu）牛 冯（píng）虚御风 扣舷（xián）而歌
桂棹（zhào）兮兰桨 溯（sù）流光 倚歌而和（hè）
袅袅（niǎoniǎo） 不绝如缕（lǚ） 幽壑（hè） 嫠（lí）妇
（2）两节的韵字
第一段：望 章
间 天 然 仙
第二段：桨 光 方
慕 诉 缕 妇
3．品读课文第一、二段
（1）第一段中，哪些句子描绘了“七月既望”之夜赤壁的景色？这样的景致使泛舟者产生了怎样的心理感受？
（写景色的共三组偶句：“清风徐来，水波不兴。”“月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。白露横江，水光接天。”清风明月，澄澈幽美的夜景中，作者不禁心旷神怡：“浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止，飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。）
（2）第一段中所说的“诵明月之诗，歌窈窕之章指《诗经》中的《月出》。第二段中，又写出了扣舷而歌的歌词，试比较这两首诗歌，想想它们在内容、情感上有何不同？
（《月出》是一首情诗，写一个男子在月下怀念美人。思慕的焦点只在爱人身上，“月出皎兮”只是比兴。末句直抒胸臆，写出男子的焦灼心情。《赤壁赋》中之歌虽从《月出》化出，但胸怀、境界却更加渺远空阔。歌的前两句叙事、写景，与赋中月夜泛舟的情境相合。“渺渺兮予怀”与“劳心悄兮”一样是直接抒情，但歌中的“美人”未必是哪位美女，倒令人想起屈原诗中喻指的圣主贤君与美好理想。因而歌中表现的是一种政治的感慨，在知音难觅、天各一方的叹息中，已然包含了淡淡的哀愁。）
（3）舷歌之后，赋中又写了客吹洞箫之声。课文是怎样描写箫声的？渲染了一种怎样的气氛，从开篇处到第二段末，赋的情感发展发生了怎样的变化？
（写箫声：“其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅，不绝如缕。舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。”苏轼借助于夸张、想象，运用精细的刻画和生动的比喻，把洞箫悲咽低回的哀音表现得十分形象、真切。箫声起，悲意生。从开篇至此处，情绪变化正是由欢乐转为悲哀。
总结、扩展
“文似看山不喜平”，其实，文如此，诗亦如此。《念奴娇•赤壁怀古》上阙亦由写景起笔，由如画之江山，引出千古风流人物。本文也大致是这样一个思路。先写秋夜荡舟、饮酒放歌之乐，再写箫声之悲，都是为下文作铺垫，意在引出作为全体的主客问答。后一部分的课文，我们下一课时再作品读。
布置作业
1．诵读课文全文。背诵第一、二段，熟读3—5段。
2．在诵读中边读边悟：第三、四段的主客问答，对人生态度问题作了怎样的思辩？你赞成他们的哪些看法，不同意哪些看法？
附：板书设计：
清风徐来，水波不兴
景 月出东山，徘徊斗牛
白露横江，水光接天
泛舟赤壁，
（一） 事
举洒诵诗
遗世独立，
情
羽化登仙
乐
饮酒乐甚，扣舷而歌
（二） 事 客吹洞箫，倚歌而和
如泣如诉，舞蛟泣妇
悲
[附]《月出》首章：
月出皎兮，佼人僚兮，
舒窈纠兮，劳心悄兮。
第二课时
教学步骤
一、明确目标
结合对作者身世经历的介绍，了
