初三化学：如何在学习中进行科学探究

　　

　　福州时代中学张敏余碧珠

　　国家教育部制定的《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》指出，科学探究是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段化学课程的重要内容。

　　在新课程中，许多探究的问题没有给出明确的解释或结论，学生只有通过自身的探究，才能寻找问题的答案或完成探究的任务，从中受益。而探究过程观察到的现象和形成的结论也具有开放性，这与以往只有惟一答案的探究相比又有较大的区别。

　　学生在学习中如何进行科学探究？

　　例：某化学兴趣小组要对空气中氧气的含量（所占体积分数）进行探究。

　　（１）提出问题：空气中氧气的体积占空气体积的多少？

　　（２）作出假设：氧气的体积约占空气体积的１／５。

　　（３）设计方案：将足量的红磷放在盛有空气的密闭容器里反应，使空气里的氧气反应后生成五氧化二磷固体，根据容器内气体减少的体积，测出空气中氧气的体积。

　　（４）实验探究：设计如下图所示的实验装置：

　　（５）结论：空气中氧气的体积约占空气体积的１／５。

　　（６）反思：如果红磷不足或装置气密性不好，进入瓶内的水量少于瓶内原空气体积的１／５。

　　以上只是探究的一种形式，探究可以有多种形式（如实验、调查、讨论等）和不同的水平层次，活动中包含的探究要素可多可少，活动的场所可以在课堂内也可以在课堂外，探究的题目可以来自书本也可以来自生活。在探究活动中各要素呈现的顺序不是固定的，如“进行实验”既可以作为搜集证据的途径，也是提出问题或作出假设的一种依据。学生在学习中要尽可能创造条件参与科学探究。