小松鼠找花生

一、教材简说

花生在地下结果的特性，为常人所知。但在许多小朋友的眼里，却是个谜。于是，便有了下面的故事：大树旁边的地里种了许多花生。小松鼠原本打算等花生结了果，摘下来留着冬天吃。可是，等啊等，等到花都落了，却找不到一个花生，它很奇怪：是谁把花生摘走了呢？

本文借小松鼠找花生这件事间接告诉学生花生在地下结果这一常识。课文结尾小松鼠的问题，既与课题呼应又能引发学生的思考。

课文采用科学童话的形式，寓常识于生动形象的故事之中，语言活泼、浅显，符合儿童特点。

识字、写字和朗读课文，知道花生结果的特点，是本课的教学重点。

二、学习目标

1．认识12个生字，会写3个字。

2．正确、流利地朗读课文。

3．知道花生在地下结果这一特性，产生观察植物的兴趣。

三、教学建议

（一）识字写字

1．识字。

生字的呈现方式和指导方法可以灵活多样。有的字可在揭题时识记，如，“找、生”；有的字在读课文时随机认识，如“旁”。要提醒学生注意，读准翘舌音“找”、带后鼻韵母的字“生、旁、种”。鼓励学生用自己喜欢的方法识记生字。如，用“熟字加偏旁”的方法识记“种、呀、外、艳”；用编字谜的方法（一头牛站在独木桥上）记住“生”。

巩固生字提倡结合具体语境进行。如，将生字“找、生、格、外、呀”编进儿歌：“小松鼠，找花生，没找到，格外急。花落了，果结了，花生呀，在地里。”还可以引导学生从身边的常见物品中找生字。如，语文书上的“语”、田字格本上的“格”、值日生袖标上的“生”。

2．写字。

本课要求写的三个字中，“生”字只需稍加提示：竖在竖中线上，起笔要比撇高些。重点要指导“里、果”。

里：先写“曰”，写扁一些，最后一横在横中线上。第五笔是竖，写在竖中线上。最后写两横，上横短，下横长。这个字的笔顺容易写错，要提醒学生仔细观察。

果：先写“曰”，写在上半格，然后写“木”，一横一竖分别压在横中线和竖中线上，撇、捺要舒展。

（二）朗读感悟

本课课文较长。可以采用多种方法让学生朗读，把课文读正确，读通顺。

本课语言浅显，富有童趣。教学时不必分析讲解，要让学生在读中感悟小松鼠心情的变化。重点指导第四、五段的朗读。第四段：用较慢的速度表现出小松鼠急切渴望的心情；第五段：结合图画和具体语境理解“自言自语、奇怪”，在感悟的基础上朗读。第二段中小松鼠和鼹鼠的对话可以采用分角色读、表演读的形式，激发朗读的兴趣。

（三）实践活动

1．通过查阅资料或向家长、农民伯伯请教，了解花生的生长特性。

2．以《花生找到了》为题，让学生把故事讲完，并说给父母和伙伴听。

3．调查了解，我们吃的食物当中哪些也是长在土里的。

这类食物很多，如土豆、山芋、萝卜、山药，学生汇报后老师应充分肯定。

（四）教学时间

教学本课可用2—3课时。

四、教学设计举例

（一）猜谜激趣，揭示课题

1．猜谜引入课题。谜语：麻屋子，红帐子，里面睡个白胖子。

2．出示课题，认识“生、找”。

（二）自主朗读，读通课文

1．借助拼音，用自己喜欢的方式把课文读正确。

2．学生一边读，一边画出生字，读正确。

3．指名读课文，检查自学生字情况。小老师教读“格外、鲜艳、自言自语”。

4．同桌合作，互读互听，把课文读通顺。

5．选择自己喜欢的词语或句子，读给大家听。

（三）朗读课文，感悟内容

1．分角色朗读第二段中小松鼠和鼹鼠的对话。

（1）找出小松鼠和鼹鼠的对话。

（2）启发学生想一想：怎么把对话读得有趣？

（3）与学习伙伴一起分角色读。

（4）教师左手戴小松鼠手套，右手戴鼹鼠手套，示范表演，把对话读得生动有趣。

（5）请学生自由选择读的方法，上台表演读。

2．朗读感悟第四、五段。

（1）课件展示课文第二幅图，看图和结合具体语境，理解“奇怪”、“自言自语”。

（2）朗读体会，感受小松鼠的心情变化。

3．讨论思考：花生真的被摘走了吗？

（四）巩固生字，课外延伸

1．读儿歌，复习生字。

小松鼠，找花生，

没找到，格外急。

花落了，果结了，

花生呀，在地里。

2．用其他形式巩固要求认识的字。

3．指导书写“里、果”。

4．续编故事《花生找到了》。