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《尊严》教学设计

尊严》教学设计   内蒙古自治区乌海市海区第五小学 付巧玲     【教材简析】
   
  “自尊者自立,自尊者自强,自尊者自信”。这篇课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天,在逃难的路上,他饥寒难忍,但是他拒绝了送到面前的食物,理由是他不能白吃人家的东西,只能在帮忙干完活以后,他才吃这份食物。后来,他留在杰克逊家里干活,成为庄园里的一把好手。从这件事可以体会到,尊重自己,才能获得别人的尊重。
【学生分析】
   
  1、学生56人,喜欢争论,爱听故事。
   
  2、学生思维活跃,胆大,知识面广,对许多事情充满好奇,想弄明白。
   
  3、学生已具备初步的辩论能力。
【设计理念】
   
  1、学生喜欢讲故事辩论课,教师根据教材特点设计这样的课型。
   
  2、充分展开学习过程,尊重学生的独特体验,在价值取向上正确定位:     如:“富翁=尊严”的正确定位。
   
  3、给学生提供一个思维情感碰撞的平台──辩论:     在这里学生的思维情感得到充分的尊重,想法、意见得到尽情的流露。让每个学生的思维和情感都得到发展。
   
  4、珍视“童心世界”的课程资源,让学生的个性得到张扬。
【教学目标】
   
  1、认识本课4个生字
   
  2、有感情的朗读课文。
   
  3、从描写年轻人的神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格,从中感受“自尊者自立”的道理。
【教学流程】 一、设置悬念,激发学生的兴趣
  
  揭题方案:
  
  同学们你们相成为富翁吗?(想)谁能给老师说出几位世界首富的名字?(比尔·盖茨……)
  
  他们是怎样成为世界首富的?
  
  方案1:从学生的回答中引出课题“尊严”一词。
  
  方案2:学生的回答中引不出“尊严”一词,老师通过讲故事,最后点出“尊严”一词。
二、点上探究,体验“尊严”的内涵引课方案(根据上面的方案设计)
  
  方案1:当学生点出“尊严”一词时,老师就顺势说什么是“尊严”?当学生回答不全面时老师接着说,给大家讲一个故事,听完故事你就理解了“尊严”真正的内涵。
  
  方案2:当学生回答不出“尊严”一词时,老师直接给学生讲一个故事。通过故事学生就知道成为富翁必须具备的条件,也就是尊严的内涵。   生活是教学的源泉,兴趣是最好的老师,课堂所学知识越贴近学生的生活实际,学生就越感兴趣。成为富翁是每个成人、孩子的梦想。孩子们很想获取成为富翁必备条件的知识,因而以此为切入点,让生活走进语文学习,走进学生的认知世界和情感世界,激发他们的求知欲。   聚焦点一:一个信念──劳动创造美好生活
  
  1、老师开始讲故事,并把难理解的词、不认识的字随机板书,学生反复读并理解。讲述内容:“从头……就狼吞虎咽的吃起来。”(停下来设置问题开始辩论)
  
    板书:沃尔逊逃难面呈茶色疲惫不堪狼吞虎咽(学生理解完反复读)
  
  2、问题:如果是你,你会怎样做?
  
    观点一:连一句感谢的话也顾不上说,就狼吞虎咽地吃起来。
  
    观点二:不吃,坚信劳动得来的才是自己的。    ⑴ 支持第一个观点的同学,在一起讨论理由:
  
     教师设想:根据现在社会的实际情况,学生的天真可爱、真实,估计这组人多。      估计讨论结果是:     ① 不吃白不吃。     ② 死要面子活受罪。     ③ 这个时候是选一张脸,还是选一条命。     ④ 吃完有了力气再干活。
  
   ⑵ 支持第二个观点的同学,在一起讨论自己的观点:      老师设想:这组人少,原因:     ① 读过课文,顺应课文的思想没有自己的思想。     ② 有个性。     ③ 顺应老师的想法。      估计学生讨论结果是:      A、人活脸,树活皮,人的面子重要。      B、劳动得到来才是自己的,虽然活下来却像个乞丐。      C、宁愿饿死不吃白食。D、吃完不让干活呢?    ⑶ 两组开始辩论:      学生辩论时,教师首先应尊重他们的独特感受,同时捕捉有代表性的信息进行价值取向的引导,如“劳动得来的才是自己的”这种说法十分符合孩子的认识水平,会有很多同学表示赞同。可以组织讨论:人该不该有这种信念,让学生联系实际(自己父母的劳动)充分体会,劳动创造美好生活──一个信念。     这个环节教师给学生提供一个思维、情感碰撞的平台──辩论,在这里学生的思维和情感得到充分的尊重,想法和意见得到尽情的流露。在辩论中学生很多想法得到肯定之后会有一种成功感,这种成功感会变成一种动力。从而激发他们今后主动、自觉的获取知识。将教师的点拨放在辩论后,实现了教师由“主宰者”向“服务者”的角色转变,使教师的指导更具有针对性和实效性。通过辩论、点拨促进了学生在原有水平上的发展。这正是新课改的精髓。   聚焦点二:一种品格──坚强的毅力
  
  1、老师接着讲故事,并把难理解的词、不认识的字随机板书,学生反复读(目的是让学生和文中情感进行碰撞)
  
    故事内容:“只有一个人例外……我再给您派活儿”(停下来设置问题辩论)
  
    板书:脸色苍白骨瘦如柴目光灰暗(理解完反复读)
  
  2、问题:如果是你,你该怎么办?
  
    观点一:吃完再干
  
    观点二:干完再吃
  
   ⑴ 支持第一个观点的同学,讨论自己的理由:
  
     老师设想:通过上一步的引导,大部分学生不会选这组。
 
     估计理由:吃完再干有力气……
  
   ⑵ 支持第二个观点的同学,讨论自己的理由:
  
     估计理由:     ① 吃完不让干呢?     ② 自己既然有坚定的信念,就应该干完再吃。
  
   ⑶ 两组开始辩论,辩论时教师捕捉双方有价值的信息创设情境引导学生的价值取向。人都这么饿了,先干活会很累的也干不好,这就需要人有坚强的毅力──一种品格。随机引出第三个话题:这活该不该认真干?
  
    表面上看这次辩论和第一次的辩论的形式上一样,实际上这个环节设计的主要目的是实现学生个性张扬。学生在第一次辩论中还有些盲从、猜测老师的想法。通过第二次的辩论学生意识到这里只有民主、平等的对话,并没有完全的对错曲直,有个性的想法才真正的属于自我。学生将更加主动的参与到教学情境中,实现自我的价值。
  
  聚焦点三:一种态度──做事认真
   
  针对上面的问题的答案教师设想:全班学生估计说:认真干。同桌互相找理由主要目的:是内化成一种品质。
  
  估计讨论结果是:   1、不认真干心里不踏实。   2、还不如不干白吃。   3、我妈教育我干活要认真干好。   4、干活时心态要好,既然干就干好。   5、吃的踏实。
  
  当学生的意见达成一致时,说明学生在认知世界和情感世界的相互碰撞中提升到了一种品质,一种精神,这正是我们教学目的所在。
  
  1、老师接着讲故事,边讲边板书难理解的词、不认识的字。(根据上面辩论,让学生和课文主人公对照的过程)
  
    故事内容:“不,我现在就做……完”
  
    板书:赞赏 惬意 羡慕 尊严(理解完反复读)
  2、问题:     什么是尊严?   聚焦点四:富翁=尊严
  
  1、翻书学生用自己喜欢的方式读文,并互相检查。
  
  2、互相交流、互相研读,出重点词、句。
  
  3、讨论什么是尊严
  
  通过讨论问题,让学生基本达成这样一个共识:这里的富翁,并不是指那些拥有豪华的物质享受或百万金钱的人,而是拥有着尊贵的人格魅力、相信劳动才能创造财富的人。这样的人的贫穷只是一时的,他会靠自己的尊严,凭自己的双手一点一滴的把财富创造出来,成为既有物质财富,又有精神财富的富翁。   这里是课文的中心所在,也是课文的教学重点、难点。学生自主、合作学习,加上老师的及时点拨,使学生的情感和文中人物的情感产生激烈的碰撞、交流。随着情感的融入、理解的加深,突出了重点,也突破了难点。
三、课文内化,使“尊严”成为学生的行为
  
  教师总结:   简短的故事告诉我们:劳动可以创造美好的生活,形成一个人独特的人格魅力;劳动更能推动历史的进步。我们应该热爱劳动、热爱劳动人民,用自己的双手去创造美好的生活。
四、作业   运用本班图书、电脑网络,小组共同完成小论文:谈“富翁”
五、学生老师信息收集   1、世界首富的故事。   2、石油大王哈默的资料。
【板书设计】   (略)
【课后反思】
  
  下课铃声响了,我们心充满了“几分欢喜,几分忧”,这是这学期我最成功又最不成功的课。   成功之处:
   
  1、巧妙激趣:     从学生感兴趣的“你们想不想成为富翁;”“成为富翁应该具备哪些条件”的问题入手。
  
  2、采用讲故事、辩论的方式:
    
    这个年龄的孩子喜欢讲故事,爱张扬自己的个性,辩论是他们日常生活中常见的学习方式。教师利用这点使学生与文本对话交流,与学习伙伴交流碰撞。在学习中享受,在学习中学会做人,在学习中增智。   思考:(不成功之处)
   
  1、这样的课学生喜欢上,而教师知道学生喜欢上却不敢多次尝试,主要是教师的课堂开放了,自己能力有限无法调控,这将是每一个教师今后要重点解决的问题。
   
  2、学生思维太活跃了,为了完成教学任务,我只好忍痛割爱,许多学生感兴趣的观点正讨论在兴头上,老师只好把他们的热情扑灭。

来源:中国哲士网

中小学语文教学 尊严教案,教学设计 参考资料,课文

作品《尊严》教学设计原文赏析

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