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《掌声》教学设计
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啊，这是一种由病毒侵入脊髓引起的急性传染病，严重时导致残疾甚至瘫痪。有病了身体就不舒服了，那该怎么读啊？（生皱着小眉头读。）
３、同桌互读课文，读得正确流利的，由同桌打上“★”。
４、鼓励学生自告奋勇读自己喜欢的段落，在读的过程中老师相机指导。 ５、请大家再次读课文，想想课文主要写了什么事？
设计意图：引导学生把课文读正确、流利不容易，我把读正确、读流利当作“保底工程”要求人人做到，舍得花时间逐词、逐句、逐段地读，必要时教师还要作示范。课堂上教师和学生的互听互读是对话的重要组成部分。对话也包括“你读我读”，在互读互听中夯实基础，这一环节的设计为后面的精读课文打基础。
三、走进文本，对话交流 １、英子是一个怎样的小姑娘？默读课文，圈画出描写英子外貌及性格特点的词句。 ２、交流自学成果，抓住重点词句加以体会，随机交流以下句子：
⑴ 她很文静，总是默默地坐在教室的一角。
文静是什么意思？你从“默默地”这个词体会到了什么？
⑵ 因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。 ① 学习生字：“姿、势”老师范写，学生也认认真真地写一遍。
② 英子的走路姿势是什么样子的？联系下文的“一摇一晃”来理解“残疾”一词。
③ 体验说话：英子走路“一摇一晃”，她不能像我们一样。
④ 她是多么难受啊，带自己的感受读好这句话。
⑶ 上课前，她早早地来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。
① 用心读读这句话，想一想英子为什么要这样做？从“早早地、总是、最后一个”这三个词中你又感受到了什么？
② 是啊，我们带着一种感动，感受到了英子的不幸，体会到了她的孤单和自卑。现在你会用一种怎样的心情来读好第一段话呢？试一试！ 设计意图：在这一教学环节中，通过引导学生仔细揣摩重点词句，引领学生深入走进文本，读悟文字背后的声音，让学生在读读说说中与文本对话、与英子对话，真切地感受、体验英子的内心世界。
四、指导书写，布置作业
１、仔细观察本课的生字，想想哪些笔画特别需要提醒。
２、重点探讨“烈、著”这2个上下结构的字的写法，范写。
３、学生练习书写生字，及时展示学生写的字，并及时进行指导、评价。
第二课时 〖学习目标〗
１、在读书感悟中学习联系上下文理解词语的学习方法。
２、学会尊重别人，关爱别人。特别是给身处困境的人鼓励与帮助。
〖课前准备〗
１、《千手观音》的录像片断。
２、爱心卡、歌曲《让世界充满爱》
３、收集一些反映人与人之间互相尊重、关爱的诗句。
〖导学流程〗 一、复习回顾，触发情感
１、认读词语，做猜词游戏。
２、上节课，我们学习了课文的第一自然段，回忆一下，读了第一自然段你知道了什么？
３、一边小结一边板画：这是哭泣、伤心的英子，她文静、自卑、没有朋友，假如你在她身边你会为她做点什么？
设计意图：人的情感上一页 [1] [2] [3] [4] 下一页
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