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的并认为含义深刻的诗句细细品读，你不理解的词语或句子也画下来一起讨论。然后让我们一起交流自己的发现，边读边议边品味，揣摩诗歌语言的魅力。看谁的眼睛最敏锐，能发现美，能发现问题。”
结果学生的热情异常高涨，问题层出不穷。
有人问：“山那边的山啊，为什么铁青着脸，给我的幻想打了一个零分？”
也有人问：“‘一颗从小飘来的种子，却在我的心中扎下了深根’，这里的‘种子’是指什么？飘来的东西是很轻的，怎么会扎下深根?”
还有的问：“‘山的那边是海啊，用信念凝成的海’，为什么说是用信念凝成的海？”
……
学生Ａ答：“山那边的山啊，铁青着脸，给我的幻想打了一个零分!因为山的颜色就是青色的。诗人在这里将大山拟人化了。”
学生Ｂ答：“因为作者没有看见海，心里很难过，就以为山给他脸色看了。”
学生Ｃ答：“因为作者本来希望能够看见大海，结果好不容易爬上了山顶，望见的依然是山，心情沮丧、失望之极。作者在这里表面上是写山的颜色，实际是写自己的心情难过，这样写既形象又生动。”
学生Ｄ答：“种子就是作者心里的信念和理想。因为这个信念是无意识中培养的，所以说是飘来的。”
学生Ｅ答：“因为当时年纪小，所以印象不深，所以说‘飘’。后来长大了，不知不觉就深深地埋入心里，所以用‘扎’。”
“理想的树立也需要日积月累，像滴水穿石那样才能让它扎下深根啊。”学生Ｆ答。
……
随着问题的解决，学生也就自然而然地领会诗中蕴涵的情感、哲理，明白了诗人对海的向往、渴求，不能实现理想时的失望、困惑以及长大后感悟到的坚定信念。
但是，初次体验诗中蕴涵的情感后的齐读，仍有“意有未尽”之感。
巧读：读出自己的独特体验 有言云：“授之以鱼，不如授之以渔。”因此，接下来我以课文为例子，让学生模仿例子，从语气、语调、重音、停顿、感情等方面，选择最喜欢的诗句进行朗读设计，编写朗读脚本，用自己独特的方式把对诗歌的深入理解淋漓尽致地演义出来。
学生独立设计，组内交流试读后，全班展示：
学生Ａ说：“妈妈，那个／海呢？” （“海”字应重读，句子呈升调，要读出困惑的语气，还要有看不到还的失望、沮丧。）
学生Ｂ说：“一颗／从小飘来的／种子，却在我的心中／扎下了深根 （“飘来”应轻读，“扎下了深根”应该重读，前一个分句语气平缓，后一个分句要读得坚定。）
学生Ｃ说：“而在这座山的那边，就是海呀，是一个全新的世界，在一瞬间照亮你的眼睛……” （“就是”要读出惊喜的语气，“全新”要重读，充满希望的语气，“一瞬间”要重读，读得稍微快一点，而“照亮”就要突出理想实现时的惊喜和希望。）
……
最后融合全班的设计成果，声情并茂地朗读全诗。
学生通过对语言的品读，通过朗读脚本的设计，体会了文中的情感，都有了创造性劳动的喜悦和快感。
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