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《雨说》课堂教学案例

雨说》课堂教学案例   广东省湛江市第二中学 张春红     【教学设想】

  本文编排在人教版课标教材九(上)第一单元,这是一个以赞颂大自然的诗歌为主题的单元。本单元重点指导学生在反复诵读的基础上,展开想象和联想,感受诗歌中描绘的自然美景,体会诗人借景物要表达的思想情感,并学习品味诗歌精炼、优美的语言。《雨说》是一曲动人心弦、和悦优美的爱之歌。诗歌采用拟人化的艺术表现手法,让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语,倾诉真情,使人感受到“雨”这位爱的使者温柔亲切的形象。在诗人笔下,“雨”和其他事物都被赋予了生命的灵性,成为一种十分美好、神奇、有情有义的存在。

  教学本诗,主要让学生在多次诵读中,感受本文欢快明朗、轻松愉悦的气氛,并在此基础上,展开想象和联想,体味“雨”的形象所赋予的丰富内涵,并渐渐品味本文融典雅的诗句与活泼的口语于一体的语言风格。
【精彩教学段落实录】

  师感情朗读,配乐:《我时常漫步在小雨里》。

  屏显:              我是大海的叹息,
         是天空的眼泪,
         是田野的微笑。          我不但浇灌了禾苗,
         荡涤了灰尘,
         也浸润了古今中外文人墨客多情的心……     师:同学们说说,这里的“我”是谁?

  生:(齐声)雨。

  师:雨曾浸润了古今中外哪些文人墨客多情的心,你能说说看吗?

  生1:“好雨知时节,当春乃发生”,写出了诗人杜甫对“及时雨”的喜爱。

  生2:“小楼一夜听春雨,深巷明朝卖杏花”是陆游多情的吟唱。

  生3:“沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风”,僧志南的诗写出了春雨的温润柔和。

  生4:“青箬笠,绿蓑衣,斜风细雨不须归”,写出了悠闲自在的垂钓情怀。

  ……

  师:同学们说得很棒,特别是林小明同学,用充满感情的语调给我们描绘了一幅孤舟独钓图。在诗人郑愁予的笔下,“雨”又是怎样的呢?请大家翻开课本第6页,一起来学习《雨说》。

  屏显:     雨说

郑愁予     (学生自由大声朗读全诗)

  师:大家觉得读好这首诗要注意哪些方面?

  生1:注意停顿。

  师:如何注意停顿?你能举例说说吗?

  生1:如“小溪/渐渐/喑哑/歌不成/调子”,停顿合理,不能读破。

  师:说得太好了,“不读破”,这可是专业术语啊。

  生1:读出感情。

  师:什么感情?本文的感情基调是什么?

  生1:轻快、愉悦。

  屏显:       朗读的基本要求:一是准确、清晰,用普通话朗读,读准字音;二是流利、通畅,不断词、不破句,不添字漏字改字或颠倒词语。     师:让我们怀着轻松、愉悦的心情,一起大声朗读全诗。(配乐:萨克斯曲《春风》)

  (师生一起齐声朗读全诗)

  师:诗的题目是“雨说”,雨对谁说?说了些什么?

  生1:雨对中国儿童说。

  生2:雨说,我来探访四月的大地。

  生3:雨说,我是到大地上来亲近你们的。

  生4:雨说,我要教你们勇敢地笑啊。

  ……

  师:雨的诸多话语中,你认为最主要的是哪一句?

  生1:我要教你们勇敢地笑。

  师:为什么?因为它出现了两次?(生笑)

  生1:不要笑,因为出现了两次,表示强调。(师点头默许)

  生2:笑代表一种乐观向上的生活态度。生活是面镜子,你对它笑,它也对你笑。(掌声

  师:你对它哭,它也对你哭。(笑声)

  生1:这首诗的副标题是“为生活在中国大地上的儿童而歌”,“雨”如一位爱的天使,鼓励我们中国的儿童要勇敢、乐观地生活。(掌声

  师:是的,也包括大家在内。为什么强调乐观、勇敢?

  生1:这首诗作于1979年,我看了资料,当时我国结束“文革”不久,十一届三中全会的召开展现了国家未来美好的前景,而儿童是国家的未来,作者借“雨”之口来表达自己对全中国儿童最真诚、最美好的祝愿。

  生2:从诗的最后一句“要记着,你们嘴里的那份甜呀,就是我祝福的心意”,也可以看出来。

  师:你们太棒了,把老师要说的都给说了。(笑)那么,诗歌还写到了其他事物的“笑”吗?

  生:柳条儿、石狮子、小燕子、旗子。

  师:它们的“笑”又是怎样的呢?

  生:柳条儿笑弯了腰,石狮子笑出了泪,小燕子笑斜了翅膀,旗子笑得哗啦啦地响。

  师:这样写有什么好处?

  生:用拟人的手法,写出了它们生动活泼的可爱形象,使我们觉得一切都那么亲切可爱。

  师:大家仔细看看,这种拟人化的手法其实贯穿了整首诗。在诗人笔下,“雨”和其他事物都被赋予了生命的灵性,成为一种十分美好、神奇、有情有义的存在。

  ……

  屏显:       朗读的基本要求:三是自然、生动,从语调、重音、语速、感情的抑扬顿挫中表现作者思想感情的变化。     师:以第一节为例。雨为什么要来探访四月的大地呢?

  生1:因为四月已在大地上等待久了。

  生2:因为田圃、牧场、牛羊、鱼塘都等待久了。

  师:大地失去了生机、田圃里的种子、牧场里的牛羊、鱼塘里的游鱼以及会唱歌的小溪都没有了活力,这里该读出怎样的心情?

  生:读出期待、焦渴、翘首以盼的心情。

  师:语调、语速怎样把握?

  生:语调偏低、语速稍快。

  师:干渴难耐还能快得起来?

  生:语速稍慢些与情景更吻合。

  师:说得好。“雨说,我来了,我来探访四月的大地”,读出怎样的心情?

  生(急切地):读出“久旱逢甘雨”的喜悦、欢快,语调自然跟着升高,语速加快一些。

  师:你太专业了!能读给我们听听吗?

  (生充满感情朗读第一节)(掌声自然响起)

  师:听着你那美妙的声音,我也不由得喉咙发痒了。同学们,我们一起来读第一节,注意语速语调的变化,好吗?

  (师生一起带着感情朗读第一节诗)

  师:恰到好处的朗读不仅感染听众,也感染着我们自己。下面,用我们今天学到的朗读方法,联系每节诗的内容,以4人小组为单位,带着感情自由朗读全诗,注意朗读的三个基本要求。

  (同学们以4人小组为单位练习朗读)

  ……


【教学反思】

  教完《雨说》,我感觉余味无穷。课堂始终有朗朗的读书声,读得如痴如醉,流连忘返,四十分钟倏忽而逝。是啊,快乐的时光总是如此短暂。回过头思索,这份快乐主要有3个来源:

  1、重点突出,尊重主体:

    一篇中心明确、重点突出的文章才是好文章,一堂好的课亦是如此。因为是现代诗歌,又没有很艰涩难懂的语句,加以全诗贯穿拟人化的手法,诗歌节奏明快,调子轻松欢快,没有必要过多讲述,故只确立一个重点:以读带讲,以点带面,体会这首诗拟人化的艺术表现手法。确立了这个重点,教学任务明确,教学节奏舒缓有致,不用为了完成所谓的“任务”而一个个知识点“蜻蜓点水”,而弄得师生疲倦而无所得。时间上游刃有余,课堂充分体现新课标精神,尊重课堂的主体——学生的求知欲、创造欲、表现欲,引导学生围绕诗的内容畅所欲言,主体的独立性创造性得到充分的尊重,主体的能动性就得到了很好的发挥。

  2、“读”为载体,“品”为精髓:

    “诗读百遍,其义自现”,寻找巧妙的切入点作为问题,引导学生一步一步自觉自主自为地朗读,个别朗读、齐声朗读、自由朗读;轻声朗读、大声朗读;朗读、配乐朗诵……形式活泼自由,多种多样。整个教学过程围绕“读”字展开,以“读”为载体,引导学生一步步与文本对话,与作者对话,进而去品味诗歌的形象、语言、表现手法,又再次把“品”的收获化为“读”的先导,优化“读”的效果。

  3、读出感情,读出方法:

    以诗的第一节为例,引导学生思考朗读中比较高的技巧问题:如何把握语调、语速。通过对诗节内容的分层分析,学生思路清晰,明确了语调的高低和语速的缓急是依照诗的内容,依照诗人情感变化而定的。对于初中学生,要求亦不是很高,能够把握这一点,也就可以了。

    利用多媒体,先后用屏幕显示出朗读的三个基本要求,以使学生一课一得,能够举一反三,学以致用,把学到的方法用于指导其他诗歌乃至其他文章的朗读。

  教学完这一课,感觉美中不足的地方还有很多。因为强调朗读技法的原因,没有注意在教学过程中激发学生的再造想象和创造想象以及联想,使学生对诗歌形象的鉴赏显得单薄,缺少个性及立体感受。这是下次教学要注意改进的一个方面。      

来源:中国哲士网

中小学语文教学 雨说,郑愁予教案,教学设计 参考资料,课文

作品《雨说》课堂教学案例原文赏析

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