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《咬文嚼字》教学设计2

(一)
教学目的: 1、培养求真求是“咬文嚼字”精神。
2、借鉴吸收本文的分析方法。
教学设想:
1、允许求异,总体上欣赏并理解本文的见解。
2、与马南邨“不求甚解”理论对照吸收。
教学内容
一、关于作者。朱光潜(1897-1986)现代美学家,文艺理论学。笔名孟实,孟石。安徽桐城人。
1、学贯中西的一代名家。1916年在南昌高等师范中文系。1917年香港大学攻读教育学。1922年在上海、浙江教学。与匡互生、朱自清、夏丐尊、叶对陶、丰子恺等在上海成立“立达学园”办开明书店和《一般》(后改名《中学生》)杂志。后来去英国留学,同时在巴黎大学注册,广泛涉猎西方文化。以论文《悲剧心理学》获文学博士学位。1933年后在北大、川大、武汉大学任教,建国后一直是北大教授,并兼多种职务。
2、中国“美学”的真正鼻祖。建国后,朱先生一直研究美学,形成一套系统的完整的美好理论体系,尤为可贵的是,他以马克思主义美学理论指导美学研究,即使在国际上也独成一派。
3、游刃有余的人生态度。他“以出世的精神,做入世的事业”,这个座右铭使他坦然应对一切,虚怀若谷,游刃有余。也许这一点是我们每个人都该学习的。
二、文章内容的接受分析。
第一组例子,关于“是”和“这”。先体会一下感情,读如下句子:
①你是没有骨气的文人——你这没有骨气的文人。
②你这贱人!你这淫妇!你这你这大虫口里倒涎!
——你是贱人·你是淫妇!你是你是大虫口里倒涎!
③你这与奴才做奴才的奴才!——你是与奴才做奴才的奴才!
④你是个好不子,出来动一动你茗大爷!——你这个好小子,出来动一动你茗大爷!
前三个,不论“是”“这”怎么好,“这”字表现力都好一些,作者的分析是有道理的。第四个例子,“这”仍有力量。但与“是”具有不可比的环境限制。因此哪个更好,决不可定论。作者说改成“这”神情完全不对,应理解为,根据具体情况而定,不可以滥改,见了就改,否则便失去了咬文嚼字的积极意义了。
这一组例子是说:文字与思想感情有关,有必要咬嚼一番。
第二个例子,“李广射虎”一段。我们能理解作者的观点,但必须补充一些“情境”材料,因为这里不可以仅用“意味”“情感”来解释。李广射“虎”,是在一种特定情境之中的,这种情境造就了他的“激变能力”以千钧之力,以最完美的角度“中石没镞”,而此能力、此力度、此角度不是想做就做成的,因此便有了后文所记,因此这段内容,只可保留原貌甚或增益,不可刻意简洁的。
今举几例。《汤姆叔叔的小屋》中女奴抱着幼子被人追杀,她奔跑的速度是超常的,凌汛期的密西西比河横在眼前,她大呼一声把眼一闭跳上浮冰,又一块一块跳过去。这里的情境是特定的。一个小孩在阳台边玩,不慎滑下,小孩的母亲从马路那边见状飞奔过来,就在孩子落地的一刹那接住了。后来记者让她再“表演”无论如何也跑不过来了。有一个人在路上提靴子,正有一辆吉普车冲他过来了,他在倒下的同时用手托住了车的一侧。吉普车转向而去,仅碾下了他的一只靴底。然而他的力量本来很平常。
这正是李广射虎的“激变能力”的佐证,原文情节缺一不可。这个例说明文字与所要表达的情境有关,值得玩味。
第三个例子,推敲典故,“推敲”了一千多年了,还有味道吗?作者发常人所未发,不走旧路,不恭维定论,分析了“推”的妙外。
原文如下《题李凝幽居》闲居少邻并,经入荒园。与宿池边树,僧敲月下门。过分野色,移石动云根,暂去还来此,幽期不负言。
作者是否有穿凿附会之处呢?贾岛写访友所见,据说他曾做过和尚,那么这个“僧”就决不是作者所认为的僧,作者那一番联想就是子虚乌有白费力气了。或必迁移到另一个诗境中去才行。
然而作者教我们一种推敲(咬文嚼字)的方法:运用联想结合竟境。即文字与意境有关,必须“咬嚼”。
第四个例子。苏轼的诗。先看原文《惠山谒钱道人烹小龙团登绝顶望太湖》踏遍江南南岸山,逢山未免更留连。独携天上小团月,来试人间第二泉。石路萦回九龙脊,水光翻动五湖天。孙登无语空归去,半岭松声万壑传。
作者说了一句话“如果你不知道这个关联,原文就简直不通。”这个关联指联想。联想的效果是点铁成金。
 
应该注意的是,作者在评此诗前举了“烟”的联想意义的一组例子,这是在教我们联想的方法,由此及彼,由表及里,广泛联系。
 
这一则例子说明,世间广泛存在着联想,因此必须咬文嚼字,运用联想,发掘出联想义。
 
第五组例子。这是为了补充“联想”一节而设的,文章显得周全,补上了联想易生流弊的看法,引人注意。
 
然而这不是主要的。这段文章的意图在于表明作者的是一个重要主张:要创新。即克服惰性,在思想上、感情上、语言上力求不落欲套,创出新意。其实,这也是咬文嚼字的成果。 我们总不可以咬嚼别人的成文,只作欣赏才和批评家,还需将咬文嚼字的能力结为成果,落实在作文章的实践中。
纳入本文中心思想,这一组例子从反面说明要创新,要发常人所未能发,必须咬文嚼字
三、借鉴吸收。
1、如何咬文嚼字
答:由此及彼,由表及里,挖掘思想感情的内涵。
2、为什么必须去咬文嚼字
答:因为文字与思想感情有关,与情境有关,与意境有关与联想有关与创新有关,要参透文章,写出好文章必须学会咬文嚼字
3、本文的思想内容给我们以何启发?
答(1)咬文嚼字是文学艺术进步的根本途径。
(2)咬文嚼字是精读文章的一个基本方法。
(3)咬文嚼字有助于养成严谨的治学态度,有助于提高语言修养。
四、比较两种读书方法。
朱光潜:咬文嚼字。从字面入手,联系其情境、竟境、思想感情,联想意,创新意,参悟透彻,全面精深。
马南邨:不求甚解。要学陶渊明:“好读书,不求甚解,每有会意,便欣然忘食。”学诸葛亮“独观其大略”,学陆象山主张:“读书且平读,未晓处且放过,不必太滞。”马南邨要求人们“不要固执一点,咬文嚼字”。
分析评价借鉴。其实,咬文嚼字的三个义项,没有一个是褒扬的①形容过分推敲字句②形容掉书袋或卖弄才学。③谓不重视实际,只在某些字句上纠缠,或强词夺理。
但朱光潜在文中赋予它褒扬义,鼓励人们去咬文嚼字
不求甚解也常被用来指摘别人的学习毛病,马南邨也赋予它褒扬意义。
我们记三句话。这两先生告诉我们的道理都是有益的教诲。朱先生教我们精读的方法,教我们阅读写作时严谨创新的精神。马先生教我们博览的方法,告诉我们阅读时重在积累和会意。
实际上,我们在读书时,这两种方法常交互使用,只是该用什么方法时就用什么方法。

来源:中国哲士网

中小学语文教学 咬文嚼字教案,教学设计 参考资料,课文

作品《咬文嚼字》教学设计2原文赏析

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