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《桂林山水》说课设计
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自然段的写法相同，也是独具匠心的。每段都由三句组成，第一句都以别处的秀水或青山作比较来映衬桂林的水和山，其中第三个分句以“却从没看见过”这种转折语气的句式来强调、赞美桂林的山或水，并以此句提示下文。第二句由三个并列分句组成，具体地从三个方面，运用排比、对偶和比喻的手法来描写桂林的水、山，每一个分句都是由两个以上的小句组成，而且前半句写出山水的特点，后半句都是由两个以上的小句组成，而且前半句写出山水的特点，后半句补充描写前半句的特点。第三句都写作者的感受。所不同的是：写山句的前半句点出桂林山的特色，“奇、秀、险”，而后半句以二三个比喻短语组成排比句和两个四个字的词语相结合组成补充描述句，写出了桂林山的形态奇、色彩秀、山势险。
学习本文的重点就在于通过品读以及利用网络信息技术上网查询的方法帮助学生了解桂林山、水的特点、感受课文的语言美，培养学生丰富的想象力；领悟和学习作者细致观察和形象表达的方法。
本文的难点： 最后一段是一个比喻句，中间又夹着一个排比句。这句话的意思是桂林的山水像一幅“连绵不断的画卷”。山水是画的主体，空中的云雾迷蒙、山间的绿树红花和江上的竹筏小舟则是点缀。多美的一幅山水画！大自然这位雕塑家以鬼斧神工，雕刻出如此巧夺天工的画卷，作者简直入迷了，乘着木船，荡舟漓江，感觉到自己走进了一幅连绵不断的画卷，沉浸在桂林山水的幽静美之中。如何通过语言文字的描述领悟作者这种对桂林山水热爱的感情，促使学生入境动情室本课的难点所在。
【教法设计】
在山水名城桂林，面对生活在风景如画的桂林学生，要上好《桂林山水》这一课，确实不容易。通常的教学总是以一两段录像或几幅优美的山水画面来进行教学，如何打破这一定势的教学思维，老课新上，充分地体现当前课程改革的理念与精神，发挥网络教学的功能与优势，上出自己的特色与风格……这，既耐人寻味，又颇具挑战性，确实值得一番探讨。
教法设计意在坚持“以学生的发展为本”的设计思想，围绕学生各方面及其潜能的发展这一核心，合理统合课程各方面的因素，采用“自主学习与合作学习”相结合的教学模式与方法进行学习。学生是学习的主动参与者，是信息加工的主体，也是知识意义的主动建构者。网络技术（含 Internet及宽带接入）是学生获取、加工、处理信息资源的最基本的认知工具和学习平台。
我们的教学就是要让学生感受到文学其实是源于生活且无处不在的。语文的学习就应该建立在日常的生活之中，学习语文就是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体验生活，理解学习语文的真正意义和价值。在网络教学中，教师将充分利用网络技术对学生的学习进行适时点拨、引探，在学生需要时教师将直接参与和学生一道进行探讨。
学生情感、态度和价值观发展的内涵同素质教育是完全一致的，不仅必须注重全体性、全面性、主动性，而且必须注重发展的差异性、持续性。个性、潜能。并通过上网、查询、浏览、下载等实际操作活动，扩展学生的视野，加深学生的理解，促进学生正确的情感、态度和价值观的形成。
【学法分析】
教师应该成为学生学习的促进者，教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。教学是一种对话、一种沟通、是合作、共建，以教促学、以教互学，并根据学生的不同知识基础，帮助他们构建自己的知识体系。本着这种教学理念，在教学过程中，我充分利用网络的便利条件，指导学生在已有知识的基础上，采用自主学习、协作学习和探究学习等方法开展学习。让不同层次的学生都能够在各自的基础上得到发展。
在这节课中，运用网络始终贯穿在整个教学之中，学生在教师指导下自行在网上搜索，讨论问题、归纳总结，制作电子文稿。这个过程，是以学生为主体、学生自主探索、发现新知的过程，对知识整合、建构的过程，更是学生进行发散思维与创新思维的过程。
在这过程中，学生收集资源、选择和利用资源，整合信息的能力得到了锻炼。另外一个方面，在教学过程中，教师始终重视学生的生活经验和成长背景，强调学生自己的理解和体验，教师只是一个指导者和引路人。
重视学生学习的过程，注意教给学生学习的方法，鼓励学生大胆尝试、体念感受，教学设计贴近生活，强调多元价值取向和多元标准，肯定学生与世界交往的多元化方式。不仅允许对问题的解决可以有不同的方案，而且表现自己所学的形式也可以丰富多样。教学重视文字教材与网络教材的重组，（山水游、新景游与网上游相结合）并坚持以更新学生的知识结构为目的。
【教具准备】
网络教室、能连接 Internet（宽带接入），相关多媒体网络课件。
【教学过程分析】
根据本课教材的特点和教学目标的要求，我对本篇课文的教学设计如下：
整个教学过程按“感知桂林山水──对比名胜山水──再展桂上一页 [1] [2] [3] [4] 下一页
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来源：中国哲士网
作者：芦笛岩 作品 桂林山水,芦笛岩 资料原文赏析 在线阅读
《桂林山水》说课设计 资料
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