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《桂花雨》教学杂谈
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２、学生的准备：
学生的准备主要是预习，学生只有在课前做好充分的预习，课上才能有的放矢地学习，在预习中可以解决的问题，课上一带而过；预习中的难点，学生可以带着问题去学，这样师生双方的效率都提高了，学习才能更具实效性。如在学《桂花雨》一文时，先请学生实地去观察桂花的形态，闻闻桂花的香味，然后再预习课文，找出自己不理解的地方。在上课的时候，学生都有争对性的学习了。从学习结束反馈的情况看，学生的学习效率相当高。
【重庆市西南师范大学实验小学 邓春晓】
〖关于读写结合的几点思考·探讨对教材的取舍〗
读写结合本是一种行之有效的语文教学方法。但有人认为它过时了而去追逐更新的教学名词，其实是对读写结合认识上的肤浅和片面，导致操作上的机械和茫然，因此呈现在课堂上的往往是一种较低层次的读写结合。
如学习《桂花雨》一课，我问学生课文Ｘ自然段是否可以不要，把一、三自然段连起来：“中秋节前后，正是故乡桂花盛开的季节。故乡靠海，八月是台风季节……”这样还更通畅。有学生赞成，有学生反对。我让他们再读课文，首先明白二自然段写的是在众多的树和花中，就因为桂花的香，作者喜欢那笨笨的、不起眼的桂花树。突出了桂花的香。再联系后文“好香的雨啊”体会到作者之所以写二自然段是因为—提起故乡的桂花盛开，她就想到了桂花迷人的香，童年的欢乐也正是在桂花香中酿出来的，以至于那笨笨的树，也成了她心中永久的绿荫自然地流泻于笔端。
【江苏省徐州市铜山县铜山镇焦山小学 曹 平】
〖培养学生语言感悟能力的教学尝试·再想象中感悟〗
小学语文教学的关键是培养学生的感悟能力，而学生感悟能力的培养，必须在教师的指导下，充分发挥学生的主体作用，通过教学实践让学生去感悟语言的魅力，从而提高学生的感悟能力。
想象是一种创造。语言描述的形象本身没有直接可感性，必须借助想象和联想来实验对语言的感悟，因此教学中我要求学生一边读一边闭目想象，睁大灵动的眼睛，到语言文字中去观察、去倾听、去触摸、去感知、去领悟。
如在教学《桂花雨》一文时，其中“啊！真像下雨！好香的雨呀！是全文的重心，也充分体现作者摇桂花时的快乐。为了让学生体验”摇花乐“，教学时，我先放作者摇桂花的课件，再让学生读课文找出描写摇花乐的有关句子，然后一边读一边结合课件中的画面想象桂花落下的情景，并用手去接一接、闻一闻，再说一说生活中和作者相似的经历，最后再读一读从而感受作者摇桂花时快乐的心情，并和作者分享这份快乐。
【江苏省昆山市玉山镇司徒街小学 高建花】
〖把课堂还给学生，让课堂不再沉闷·同样的教法，不同的问法，保持学生的学习兴趣〗
随着科技的发展，电脑的普及，孩子获取知识的途径越来越多。闲暇之时，与孩子们聊聊，我们常情不自禁地感叹道：“现在的孩子不得了，家事国事天下事，事事关心！”可是，我们的课堂却越来越沉闷，一上课，不少老师便怨声载道：“现在的孩子怎么年级越高，越是不肯发言呀，真拿他们没办法。”
兴趣是人积极认识事物或关心活动的心理倾向，是人学习活动的动力机制。正是因为这样很多教育家都相当重视学生学习兴趣的培养，引发和利用。教育家孔子说过：“知之者，不如好之者”，认为“好学”对教育非常重要。２０世纪初的很多权威学者也说过：兴趣是个水闸门；兴趣是教育过程必须借助的“保险丝”；兴趣是儿童成长的“指示器”。语文课本中同类的文章很多，甚至有不少文章前后几小节的谋篇布局完全一致。对于这样的课文，即使前后采取同样的教法，也要避免相同的问法，这样才能给更多的学生一新鲜感，让他们保持继续学习的兴趣。
《桂花雨》一文以“桂花香”为线索，记叙了“我”童年时代的“摇花乐”表达了作者对家乡和家乡美好生活深深地眷恋之情。全文只有短短数百字，却无处不浸透着浓浓的桂花香，无处不洋溢着“我”童年的摇花乐，无处不渗透着作者深深的思乡情。教学本文就可以从这三方面着手来设计问题。
课文第二小节“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右几十家邻居，没有不浸在桂花香里的。”描写了桂花之香，可以紧扣花香来设计问题： １、自由朗读，说说你能从中感受到什么？ 上一页 [1] [2] [3] [4] [5] 下一页
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来源：中国哲士网
作者：琦君 作品 桂花雨,琦君 资料原文赏析 在线阅读
《桂花雨》教学杂谈 资料
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