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《风筝》教学设计
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故乡的久经近去的春天，却就在这北京天空中荡漾了”？ 师生讨论后，教师加以评述。 教师小结： 作者在北京的冬季看到天空中的风筝所引发的惊异和悲哀（引出下文），在“春光明媚”的画面里展开了对往事的回忆，使现实中严冬的“寒威”与回想中春日的“温和”互相映衬，既增添了回忆往事哀婉动人的力量，又使文章带上几分明丽的色彩，透露出作者不满黑暗现实、向往光明天地的心情。
三、布置作业 １、精读课文，再提问题，继续研讨。 ２、课后“读一读，写一写”。 ３、阅读《满天的风筝》，说说文章抒发了怎样的感情？
第二课时 继上节课的学习基础，进一步探究疑难。 一、课文导入 上节课我们整体感知了课文中兄弟之间的手足之情，明白了游戏于儿童的意义，感悟到鲁迅严于解剖自己、知错必改的精神，感受了作者由惊异、悲哀到后悔自责及心情沉重的感情经历，初步体会到作者的思想感情。那么，我们从中还能感悟些什么？本节课继续研读课文。 二、精读课文 教师朗读指导（声音、语调、速度、感情）。 指名朗读课文（３～１２段），对课文主体内容再交流探究： 朗读时，可分读、齐读或重点读。 整体感知，同时布置思考问题准备在预习与思考前提下，小组内交流，选共性和有代表性问题合作探究。小组之间相互派代表问答，教师引导深化，不同意见全班讨论。（教师应引导学生解决好如下问题）
三、合作探究 学生可边读边思考或读完整体思考。 大屏幕投影出示问题组： 第一组： １、从语段中找出描写小兄弟观望他人放风筝的语句，分析一下作者从哪几方面写的？他为我们勾画了一个什么样的儿童形象？对小兄弟流露出什么感情？（结合书中插图体会） ２、文中所说的“对于精神虐杀的这一幕”，具体指什么？请你用自己话概括。说说作者在文中是什么样的形象？对“我”的描写，流露出了怎样的感情？这时的小兄弟是怎样的处境？ ３、这部分一些动词和形容词用得很贴切传神，找出来，说说为什么用得好。 ４、通过３、４段的学习，你进一步感悟到了什么？ 四人小组讨论交流，教师巡视点拨，全班交流、补充。 教师小结： 这部分为我们刻画了一个天真、活泼、聪明、瘦弱的小兄弟形象，而“我”是一个野蛮粗暴的“虐杀者”，文中隐含着对小兄弟的可怜、同情和痛楚的手足之情，也隐含着深深的自责。（第４题可放开让学生说，教师不一定给评价） 第二组： 快速默读，学生以自主、合作、探究的学习方式讨论。 大屏幕投影出示问题： １、看到一本外国的讲论儿童的行为的书，为什么说是“不幸”？ ２、从第５段中找出一句有关文章主旨句子，说说反映了什么主题？ ３、而我明白了儿童游戏意义后，，心情沉重，总想补过，这说明什么？ ４、待到小兄弟惊异地笑着说：“有过这样的事吗？”为什么“我不觉得宽松反而觉得沉重”？从中你又感悟到了什么？ 教师小结： 作者一接触科学思想，就认识错误，设法补过，并不因为自己当初的动机是好的就原谅自己，不因为当初的想法是受了传统的影响而宽恕自己，也不因为时间相隔久远就不了了之。他的心情是那么沉重，可见他是多么严厉地解剖自己，他的为人是多么严肃认真，他的精神正是我们学习的榜样。 第三组：（教师要重点指导第三组的问题，可由浅入深引导） 大屏幕投影出示问题： １、为什么说“悲哀”是无可把握的？ ２、为什么说“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧，──但四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气”？ 学生四人小组讨论、交流，教师点拨。 教师小结： 作者要讨弟弟的宽恕，抚平他精神的创伤，而弟弟却全然忘却，毫无怨恨；“我”因无法补过而心情只能一直沉重下去，这是怎样的一种悲哀啊！而这种悲哀意想不到，又“无可把握”，想摆脱也不可能了。当年虐杀者与被虐杀者都被愚昧观念所支配，彼此都不以为有什么错，现在虐杀者有了觉悟而后悔痛苦，而被虐杀者已经全然忘却。课文一再强调“我”的沉重和悲哀，不仅表现个人的悔恨，而是对这种普遍的精神麻木状态的忧虑和痛惜的感情。即使在今天，我们仍然可以从中得到极大的教育意义。
四、拓展延伸 上一页 [1] [2] [3] 下一页
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来源：中国哲士网
作者：鲁迅 作品 风筝,鲁迅 资料原文赏析 在线阅读
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