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《风筝》教学设计
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导语的设计既能深入学生的生活、抓住学生的兴趣，切入课题，又以对比的手法为本文定下情感的基调，同时又能激发学生阅读课文的欲望。
二、整体感知 过渡：同学们想听鲁迅给我们讲故事吗？（学生：想！）我们还是先做好听懂故事的准备吧！ １、听写字词； ２、同桌校对； ３、大屏幕投影出示，让学生读读说说：憔悴、嫌恶、瑟缩、虐杀、宽恕、堕、恍然大悟、苦心孤诣； ４、让学生用上这些词语把文章的内容复述出来； ５、学生大声自由朗读课文，思考：鲁迅看到风筝的感受是什么？为什么会感到惊异和悲哀？你能从结构或情感的角度谈谈你的感受吗？ 明确：因为故乡的风筝时节是春二月，而北京冬季未过就放风筝，所以感到惊异；我看见风筝就想起了小时侯精神的虐杀的一幕，而且无法补过，心头不禁悲哀。（学生谈感受略）
通过这一环节的落实，学生既会写字词、会用字词又对文本有了一个整体的感知与真实的情感体验，为下一课时的多角度有创意的阅读打下了基础。
三、布置作业 课后“读一读，写一写”。
第二课时 一、多角度有创意地阅读 过渡：上一节课我们听了鲁迅给我们讲了一遍《风筝》的故事，今天再和鲁迅一起去回忆他二十年前悲哀的事吧。请同学们把目光聚焦第三、四段。 １、重点品读课文第三、四自然段： ⑴ 听读第三、四段的录音，要求：用笔划出能让你触摸到作者心跳的、感觉到作者呼吸的语句，并在旁边写下你的理由。 ⑵ 学生品读，教师引导学生朗读，从读中去领悟“我”和弟弟对风筝的不同态度及蕴涵的感情。 明确：我对风筝的态度是：嫌恶 撕毁（板书） 弟弟对风筝的态度是：痴迷 偷做（板书） 朗读指导： ① 神态朗读法，如“……他只得张着小嘴，呆看着空中出神，有时至于小半日。远处的蟹风筝突然落下来了，他惊呼；两个瓦片风筝的缠绕解开了，他高兴得跳跃。” ② 换词朗读法，如“我即刻伸手抓断了蝴蝶的一支翅骨，又将风轮掷在地下，踏扁了。” ⑶ “留他绝望地站在小屋里。后来他怎样，我不知道，也没有留心”。鲁迅不知道小兄弟后来是怎样，但你们想知道吗？（学生：想！）那就发挥你们的想像吧。（学生畅所欲言） ⑷ 教师导读：“我”为什么要这样心狠手辣地把风筝在一瞬间撕毁？“我”又为什么把自己刻画成心狠手辣的形象？ 明确：因为我以为这是没出息孩子所做的玩艺，这流露出“我”对弟弟的爱，又是体现鲁迅严于解剖自己的精神。 ⑸ 教师导读：就因为这个标准我和我的弟弟在矛盾中冲突了，在冲突中却流露出我对弟弟的爱啊！但在成年后的鲁迅看来在种爱的方式是对还是错？ 明确：是错的，因为……游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。 ⑹ 你们对游戏和玩具又有什么新体验？结合你的生活谈谈你的感受。 ⑺ 教师导读：当爱变成了伤害后，鲁迅的心情是怎样的呢？你能把它读出来吗？ 明确：“我的心也仿佛同时变了铅块，很重很重地堕下去。……他只是很重很重地堕着，堕着。”
此环节的品读是为了让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，从多角度去理解作品的内涵，并且有创意地去填补文本留下的空白。 ２、品读小兄弟的回答： 过渡：但堕下去又不至于断绝，那说明我还想去弥补，还想去讨他宽恕，但我的弟弟是怎么说的呢？ 明确：“有过这样的事吗？” ⑴ 提问：你是怎样理解这句话的含义？ 凭你的经验来谈谈你的看法。 追问：假设小兄弟是真的忘了此事，那你又有什么感想？ ⑵ 教师补充：我的看法是小兄弟也许是忘了，因为当时受封建思想的影响，对孩子管教非常的严格，像撕毁风筝的事时时发生，处处存在，小兄弟也习惯了，他认为是理所当然的，他已经麻木了，他怎能不忘呢！也正因为如此，鲁迅感到悲哀，他更是对那个时代感到悲哀，对那个民族感到悲哀，因为还有多少个儿童的天性被虐杀或正在被虐杀，鲁迅曾在《狂人日记上一页 [1] [2] [3] 下一页
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来源：中国哲士网
作者：鲁迅 作品 风筝,鲁迅 资料原文赏析 在线阅读
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