2、初读课文
请学生自由读，把生字读正确，把诗歌读通顺。 同桌检查朗读，教师指名学生逐段朗读，随读解决生字新词的读音。如溪水、金蝉等等。 3、以朗读促感悟 这个环节是这堂课的重点环节，主要是让学生选择自己喜欢的一个季节读一读，通过自由读、赛读、范读、合作读等多种形式，通过四季的多媒体画面展示，体会不同的季节给大地带来的不同景象，能够读出自己对大自然的热爱之情。在读中进行师生对话，引导学生发现春天的生机、夏天的热闹、秋天的美好和冬天的快乐。
4、小结并拓展
请学生配乐朗读全诗。最后，教师进行小结，让学生课后搜集关于四季的古诗和文章作为拓展和延伸。
（二）设计意图 《语文课程标准》在对“培养学生语感”上作了重点要求，而语感的形成重在“感”，必须有丰富的积累。要积累必须多读。李老师设计一的理念就是突出一个“读”，课中进行尝试读、体验读、展示读、范读等等，读中悟、悟中读，希望达到以读代讲、以读促思、以读悟情的教学效果。 （三）反思 李老师按设计一进行了试教，我们学校语文教研组的老师们一起参与了听课和评议，一堂课下来，大家觉得挺顺，学生也能读出诗歌的情趣味道，可是大家明显感觉到了不足：课堂中学生学习趣味不够，开放性不足，师生间互动形式贫乏单一，不见低段语文课堂的生动鲜活，也没有学生独特的情感体验和有独创性的理解。这堂课需要改进。于是，李老师采纳意见，经过修改，形成了以激趣、互动、开放为主要理念的教学设计二。 二、设计二的主要环节、设计意图及反思 （一）主要环节 1、激趣导入 展示一本自编的小书，小书封面上有这样几个字——四季的脚步。教师板书课题，请学生读课题，理解“四季”的意思。
2、初读课文
请学生猜测小书里会是什么内容，然后告诉学生其实里面是一首听得到声音，看得到画面的小诗，请学生拿出课前老师藏在课桌内的课文纸，把课文读通顺。同桌检查朗读，教师指名检查朗读，随读解决生字新词的读音。 3、倾听声音，学唱“四季歌” 教师配乐朗诵诗歌，音乐中配有溪水、金蝉、落叶、北风的音效。读后请学生说一说，听到了哪些声音？是谁在唱歌？学生会反馈：溪水在唱歌，丁冬丁冬；金蝉在唱歌，知了知了；落叶在唱歌，刷刷刷刷；北风在唱歌，呼呼呼呼。教师进行板书，并让学生学着来“唱歌”。让学生在趣味盎然的学唱中理解这些不同季节中特有物的不同特征，如小溪的明快，金蝉的热闹，落叶的轻柔和北风的猛烈。
4、以读促悟
这个环节中，老师这样引：“这首诗还藏着很多小秘密呢，请小朋友们选择自己最喜欢的一个季节，再认真地读一读，看看你会有什么新的发现，把你找到的用线划下来。”这样，通过反复朗读促进学生对诗歌内容的深切感悟。然后，通过情境对话，让学生从一个“赶”字体会到春天里绿草和鲜花来得多，来得急；通过画面展示、语言描述，让学生体会到金秋时节的累累硕果，通过看图说话让学生感受到冬天雪花纷飞时的快乐。
5、续编小书，小结拓展
教师让学生续编小书，说说后面空白的地方还可以做些什么。最后，教师示范小书的折法，让学生学着也来折一折。 （二）设计意图。 以上教学环节的设计意图，李老师主要是基于以下思考： 1、以趣促学。低段学生的语文学习大多始于兴趣，载于活动，终于感悟。在这堂课上，兴趣是什么？兴趣是学生从未接触过教材的新奇；兴趣是听到教师诵读诗歌时潺潺的流水声、夏蝉的啼鸣声；兴趣是一个老师用朗读送出的夏天，一本可以自己折编的小书…… 2、以情境促体验。课堂学习情境的创设不仅是语言学习氛围的渲染，还是激发学生乐学、获得健康的情感体验的过程，更是激发学生主动探索学习的重要方法。这堂课有一个大情境，学习一个小朋友一本自编小书上的一首诗歌，然后继续帮他往下编，自己也来编一本。这是贯穿课堂教学全过程的主线，它是调动、激发和促进学生自主投入学习活动的有效情境；这堂课也有几个有趣的小情境，学唱“四季歌”、做春天里的小花小草和春姑娘对话等等，在愉悦的学习氛围中，学生进行了丰富的情感体验。 （三）反思 按设计二教学的这堂课，大家觉得学生学得兴趣浓了，课堂也更开放了。可是同时又产生了一个疑问：学习这首诗歌，学生基本上没有遇到什么难点，课堂上少有老师的精心引导，学生的“顿悟”，就这么快快乐乐地读读讲讲够了吗？进入这个课堂前，到走出这个课堂，我们的学生思维上发生了怎样的改变，能力上有了怎样的提升？ 叶澜老师有句话：“对孩子最大的浪费，就是智力的浪费。”我们能不能在做到让孩子们喜欢阅读，感受阅读的乐趣同时，又发展他们的思维能力，激发想象力和创造潜能呢？通过集体评议研讨，大家都觉得这堂课的教学目标定位偏低了，学习主题设计得过于单一了。于是，李老师对这份教学设计进行了再次改进。 三、设计三改进的教学环节 （一）教学目标的改进、学习主题的重构 语文课要完善、丰富和激活学生的精神世界，这是重要的。但语文课还有一个任务，就是要丰富和完善学生的语言系统。这是语文课作为工具学科的重要依据。《四季的脚步》这首诗歌易读、易记，琅琅上口，在语言实践方面给教师提供了创造的空间，给学生提供了学语言、用语言的文本依托。在设计二中，李老师巧借自编小书，目的就是进行课堂外语文生活的延伸和拓展，为什么不凭借这样富有创造性的文本，大胆地引导学生进行语文实践，构建一个更开放，更有活力的语文课堂呢？ 明白了这一点，李老师将教学重点进行了改进――变原来的“通过倾听诗歌中的音响、学唱四季歌、感情朗读、情境对话等，了解四季的景物特征，理解诗歌内容，体会四季的美好，感受诗歌的情趣。”为“通过诵读诗歌，了解四季的景物特征，理解诗歌，体会四季的美好，并初步感知诗歌的形式特点，积累诗歌语言，并能仿编一两段诗。”（见表格）
| 设计一 | 设计二 | 设计三 | |
| 教学目标 | 1、认识“溪、蝉”等6个生字。 2、能正确、有感情地朗读诗歌，了解四季的特有景物，理解诗歌内容，体会四季的美好。 | 1、认识“溪、蝉”等6个生字。 2、通过倾听诗歌中的音响、学唱四季歌、感情朗读、情境对话等，了解四季的特有景物，理解诗歌内容，体会四季的美好，感受诗歌的情趣和阅读的乐趣。 | 1、认识“溪、蝉”等6个生字。了解“金蝉”。 2、通过诵读诗歌，了解四季的特有景物，理解诗歌，体会四季的美好。 3、初步感知诗歌的形式特点，积累诗歌语言，并能仿编一两段诗。 |
