让人物引燃激情　用激情燃烧学生──《邓稼先》课堂教学实录邓稼先,杨振宁资料原文赏析

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让人物引燃激情　用激情燃烧学生──《邓稼先》课堂教学实录

在于它……

　　师：用刚才的一个词概括就是：

　　生：鞠躬尽瘁、死而后已。

　　生４：我发现“我不能走”一句特别感人。原因在于它充分体现了身先士卒，奋不顾身，勇担风险的崇高献身精神。

　　师：对，我们的两弹元勋，常常在关键时刻，不顾个人安危，出现在最危险的岗位上。有一次核弹出了事故，没有爆炸，应该到爆心去找。别人去，他不让。他说：原子弹是我设计的，什么毛病，我自己知道。你们去了，白受辐射；再说你们还年轻。于是自己独闯爆心，竟自己抱回了原子弹，也就是那一次他身体受了巨大的核辐射，埋下了以后的祸根。

　　　这句话怎么读？

　　生：（表演读）。

　　生：（再读）（决绝、无畏、英勇地）──“我不能走！”

　　师：好！还有其他重要的句子吗？

　　生５：我发现“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子”很感人。原因在于它突出、强调作用，高度赞扬了邓稼先的崇高品质。读完这两句，写出了作者的敬仰赞美的感情。

　　生６：我发现“──是的，如果稼先再次选择他的人生的话，他仍会走他自己走过的路。这是他的性格和品质。能这样估价自己一生的人不多，我们应为稼先庆幸”他写出了邓稼先为了原子弹不后悔……

　　师：这句是从一个相知很深的老朋友的角度，对稼先至死不渝，无怨无悔、为国奉献性格的赞美。 “我们应为稼先庆幸”，作者说他是“永恒的骄傲”。表达了对稼先所选择人生道路的赞美和钦佩。同学们肯定还有许多发现，诸如在内容的取舍、结构的安排、描写方法、修辞手法以至标点符号上等。我们不再一一交流。再如本文在语言运用上也颇具特色。排比的运用，节奏感鲜明，增强了语言气势；对比的运用，使人物形象更加突出；长短句的结合，又使文气活跃，抒情味浓厚，感染力强。大家课下体会时细心体会。我们下节课再讨论。那么，邓稼先是在一种什么环境中进行原子弹和氢弹研制工作的呢？请找一下在文章的那一部分有描写和介绍？
二、朗读

　　１、《吊古战场文》：悲壮惨烈

　　２、排比：艰险的环境；过人的胆识；由衷的敬佩

　　３、“我不能走”：身先士卒，奋不顾身、勇担风险的高尚品格

　　４、五四歌词：时代精神和壮志豪情。　　生：第五部分──“我不能走”

　　师：对。这一部分很有激情。我们来朗读一下并体味其中的情感和内涵。先来读《吊古战场文》一自然段怎样？用一两个词说说情感基调如何？师生（一起）：朗读《吊古战场文》。要注意几个字如：……。然后一起说说感觉如何？

　　生：荒凉、神秘

　　生：悲壮、惨烈

　　生：慷慨激昂

　　师：作用？讨论一下，要快！一分钟！　　生：烘托出邓稼先和他们的同时极其艰苦恶劣的工作环境。

　　师：再朗读一下下面的排比段应该读出作者对邓稼先的什么感

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