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《我愿意是急流》教案设计

注:一、这节课用知识竞赛的方式来上。

    二、选一个普通话标准的学生做主持人。

    三、授课教师担任评委并操作电脑。

主持人(以下简称“主”):我很荣幸能够主持这堂别开生面的语文课。此前老师布置过预习,说到裴多非的《我愿意是急流》要用知识竞赛的方式来上。今天就以组为单位参赛,先给每组80分作为基础分,答对一题加10分,答错一题扣10分。

首先请大家把这首诗朗读一遍。(学生朗读课文,主持人利用这段时间在黑板上写出每组序号和基础分)

 

主:我们先做必答题,必答题分为两轮,第一轮要浅一些,第二轮要深一些。请第一组的组长上讲台来抽第一轮的签,抽中哪道题就答哪道题。在这里我要强调说明,组长抽签之后,如果答不起,可以请组内的任何一个同学回答。换句话说,参加竞赛决不仅仅是组长个人的事,而是全组同学人人有责——你不是观众,你就是选手!

   (第一组组长抽签,主持人验证其签号)

主:他抽中的是第一轮第三题。请看投影屏幕。我把题目念一念:“请指出本诗的两种修辞手法。”请回答。

生:有比喻,还有……排比。

主:他的回答是否正确呢?请老师点评。

师:回答正确。这首诗用到的修辞手法有比喻、排比、对比、拟人等,只要回答对两个就可以得分。

主:好,下面请第二组的组长上来抽签。(学生抽签,主持人验号)他抽中的是第二题请看投影屏幕:“诗人有一首诗被翻译为中国五言古诗的形式,广为流传,脍炙人口,请回答是哪一首?”

生:(想了一下)我不知道。

主:你可以请组内任何同学回答。

生:请第二组知道答案的同学举手。(有四五位同学举手,组长抽了一位)

生:是《生命与自由》。

主:你能背出全诗吗?

生:“生命诚可贵,爱情价更高。若为自由故,二者皆可抛。”

主:请老师点评。

师:回答正确。我们中国人对裴多菲的诗,最熟悉的就是这首。

主:下面请第三组的组长抽签。(学生抽签,主持人验号)她抽中的是第一题。请看投影屏幕:“请解释诗人的死因。”

生:好像是打仗死的。

主:你能说得更具体些吗?

生:我还是请我们组其他同学回答吧。(第三组只有一位同学举手,组长抽了他)

生:我在网上查过资料。1849年,奥地利与沙俄联军侵略匈牙利,诗人为保卫祖国而战,英勇牺牲。

主:请老师点评。

师:回答得非常好。

主:下面请第四组的组长上讲台来。(学生走上来)

    你不用抽签了,因为第一轮必答题只剩下一道,就是第四题,请看投影屏幕:“请说出本诗的主题。”

生:我想应该是表现对爱情的热烈和忠贞吧。

主:请老师点评。

师:完全正确。

主:下面我们进行第二轮必答题,这次倒过来先由第四组的组长抽签。(学生抽签,主持人验号)他抽到的是第三题,请看投影屏幕:“请比较本诗与前面所学的《致橡树》在思想感情方面的异同。”

生:这次我要请组内的同学回答。(第四组有两三位同学举手,组长抽了一个)

生:相同的地方是两首都是爱情诗,不同的地方是本诗侧重表现对爱情的热烈和忠贞,而《致橡树》侧重表现女性对独立平等的追求。

主:请老师点评。

师:好极了。

主:下面请第三组的同学抽签。(学生抽签,主持人验号)他抽到的是第一题,请看投影屏幕:“请说出本诗的十个意象,并将其分为两类。”

生:诗人用十个意象来比喻诗中的男女主人公,男方是“急流、荒林、废墟、屋、云朵”女方是“小鱼、小鸟、常春藤、火焰、夕阳”。

主:请老师点评。

师:很好。

主:下面请第二组的组长抽签。(学生抽签,主持人验号)他抽到的是第二题,请看投影屏幕:“请背诵本诗的第三节。“

生:我还没背熟。请问我们组哪个同学能背诵?

   (第二组没有一人举手)

    那我只好自己试试了。(他背得很吃力,断断续续)

主:请老师点评。

师:他背错了几个词语,还漏掉了一个诗句,不能得分。

主:下面请第一组的组长上来。(学生走上来)

    现在第二轮必答题只剩一道了,请看投影屏幕:“请比较本诗与《致橡树》在艺术技巧方面的异同。”

生:两首诗都用到了比喻,这是相同之处。本诗还用了排比、对比、拟人,而《致橡树》用的是象征和对偶。

主:请老师点评。

师:非常好!

主:必答题到此结束,下面进行抢答题,任何同学都可以抢答。请看投影屏幕,第一题是“请背诵一首爱情诗并说出喜欢它的理由”

   (全班有五六位同学举手,主持人抽了最先举手的同学)

生:“红豆生南国,春来发几枝。愿君多采撷,此物最相思。”我特别喜欢这首唐诗,因为它虽然很短,只有二十个字,但是把一个女孩对一个男子的爱慕之请表达的很委婉,很含蓄。

主:请老师点评。

师:很好,很好!

主:下面进行第二道抢答题,请看投影屏幕:“我们刚学了外国诗歌,它们都是翻译作品。请将这首英语诗《树》的节选翻译为中文:

    I  think  that  I  shall  never  see 

    A  poem  lovely  as  a  tree 

    ……………………

    poems  are  made  by  fools  like  me

    But  only  God  can  make  a  tree 

    (有两三位同学举手,主持人抽了一人)

生:“我认为我将不会看见

    一首诗像一棵树那样可爱

    诗被像我一样的傻瓜写作

    但是只有上帝才能创造一棵树”

主:请老师点评。

师:除了没有押韵,其它地方都翻译得很不错。

主:抢答题到此结束。我总结一下各组得分……(略)

下面全班同学共同讨论一个问题,请看投影屏幕:“在学习了本单元的爱情诗歌之后,你认为中学生应该树立怎样的爱情观?”

   (学生发言很踊跃,畅所欲言,各抒己见。)

生甲:本单元的爱情诗都写得很美,我想这是因为爱情本身就很美好,我们中学生对美好的东西不应该回避。

生乙:我同意刚才那位同学的意见。老师和家长都反对早恋,其实早恋也有好处,可以互相帮助,互相鼓励,共同提高。

生丙:我不同意他们的观点。我认为爱情固然美好,但是中学生应该把心思放在学习上,暂时不要陷进情感的旋涡。

生丁:我认为中学生不应该早恋,但是并不等于男女同学不可以正常交往,老师和家长往往错把我们的正常交往当成早恋。

     (其他人的发言略)

主:讨论到此结束。最后,请老师总结。

师:同学们,我认为今天这节课上得很成功。首先,是由于全班同学的积极参与。教学改革不仅是老师的事,也是学生的事,只有师生共同努力,才可能把教学改革引向深入。其次,是由于主持人的精彩表现,普通话标准,音质响亮,态度落落大方,表情亲切又不失庄重,课堂节奏也把握得很好。第三,是由于回答问题的同学积极主动,知识竞赛就是要有这种勇敢拼搏的精神。最后,我要谈一谈中学生应该树立怎样的爱情观的问题。刚才有同学在发言中讲到爱情是美好的,但是中学生应该以学为主,暂时不要陷进情感的旋涡。我认为这就是中学生应该树立的正确的爱情观。当然,也有一部分同学认为早恋有好处。他们敢于说出自己的心里话,这是值得肯定的;但我不能同意他们的观点。因为,在大多数情况下,早恋造成的影响往往是负面的,我们不能因为有个别的例外,就主张早恋。希望这部分同学认真地想一想,更希望他们刚才的观点只是说说而已。好啦,今天的课就上到这儿,下课!

 

教学目的:

揣摩诗的意象,体会诗的章法。

教学设想:

一、将西方婚礼中的有关场景通过电教设备引入课堂,将德育与教材的学习融为一体,使学生在课文学习的同时接受一次正确恋爱观的教育。

    二、教学结构呈递进式复合状(分析写法时:作—仿—创;分析内容时:单样解读—多样解读  爱情诗——革命诗 ; 分析特色时:用裴多菲的诗来“现身说法”)。

三、各次朗读均配上有关爱情的比较合适的轻音乐名曲,以渲染气氛,强化美育效果。

四、安排一课时。

教学内容和步骤:

    一、场景导入,引发思索

1、放电影

放映名著名片中在教堂里举行婚礼时的场景片断(从新郎新娘随着《婚礼进行曲》步入教堂开始,至新娘说出“我愿意”为止)。

2、提问题

提问:看到这里,老师想打断一下,提个问题。如果你是这一场景中的新郎或新娘,这时神甫忽然问你:“×××,你知道你说出这一声‘我愿意’之后所要承担的责任吗?或者说,除了愿意娶她为妻(嫁给他)之外,你还愿意为她作出些什么?”,你怎么回答?

3、写心声

要求学生:设身处地地以排比段的形式,把自己愿意为对方做的事写在纸上(要求:言简意明,直抒胸臆,体裁不限),然后交流并对比评价。

学生自由写作。交流时配以有关爱情的轻音乐,如《致爱丽丝》、李斯特《爱之梦》等。

4、作评价

教师进行综合讲评。讲评前和讲评时,要注意发现和褒扬用形象来说话的诗文及其学生作者。

二、引出裴多菲的诗歌《我愿意是急流》,供学生鉴赏和模仿

1、引导

教师:一百五十多年前,著名匈牙利诗人裴多菲(板书作者)也写过和你们刚才所写同样内容的一首诗《我愿意是急流》(板书题目),写了这首诗以后不久(1847年秋),他就和他心爱的人儿森德莱·尤丽亚结为伉俪。现在让我们一起欣赏这一首诗。

2、 聆听

播放配乐诗朗诵《我愿意是急流》,电脑演示作者生平:

裴多菲(1823—1849)匈牙利十九世纪最伟大的诗人,资产阶级民主主义革命家。他一生写了800多首抒情诗,8部长篇叙事诗,被誉为匈牙利“抒情之王”。主要作品有长诗《农村的大锤》和《勇敢的约翰》等。他的《自由·爱情》一诗被白莽译为《爱情与自由》“生命诚可贵,爱情价更高;若为自由故,二者皆可抛!”,在我国流传甚广。

师生在播放完后一起朗读这首诗:(1)教师领读每节前四句,其余学生齐读。(2)男生齐读前四句,其余女生齐读,教师从节拍节奏等方面予以指正。

3、赏析

    (1)学生鉴赏点评这首诗的妙处,要求:从怎么写的、写了什么、有什么特色三方面去评析。每方面均先由学生评说,后由教师点拨。

(每方面学生评说部分略。)教师点拨:

a怎么写的:古今爱情诗中,“发愿体”(我愿意……)是一种常见的格式。裴多菲也用这种格式写过一些爱情诗。除这首外,比较著名的还有《我愿意是树》等。

(电脑演示裴多菲《我愿意是树》一诗,指名学生朗读,配乐。)

《我愿意是急流》这首诗,采用的都是“我愿意是……,只要我的爱人是……。”这种格式,不妨称之为“假设语气的发愿体”。

 b写了什么:诗人把自己说成……,把爱人比作……,构成五个有层次的充满活力的艺术面,蕴含了深刻的思想内容。(要求学生:抓住各节中的关键词,解读各节的内容)

学生分析后明确:第一节,写为爱人快乐,而不畏坎坷;第二节,写为爱人安逸,而不畏风雨;第三节,写为爱人青春永驻,而甘愿牺牲自己;第四节,写为使爱人享受爱情之火,而甘受风雨打击;第五节,写为使爱人鲜艳辉煌,而甘作陪衬。

教师小结:全诗共五节,诗人依次以急流和小鱼,荒林与小鸟,废墟与常春藤,屋与火焰,云朵与夕阳五组形象分别自喻和喻人(爱人),表达了诗人为了爱人去受坎坷,去战斗,去毁灭,去经受打击,去作陪衬的心志。

c有什么特色:裴多菲以爱情诗和革命诗著称,而且这两种诗在他笔下都能迸发出熊熊火焰。这首诗没有空泛说教,而是通过一系列鲜活意象的排列递进,营造了一个情感流动的回旋天地。而这也正是裴多菲爱情诗的特点之一。在他的另一首诗《我的爱情在一百个形象中》里,诗人更是直言不讳向世人宣告——

    电脑演示裴多菲的另一首诗《我的爱情在一百个形象中》,指名学生朗读,配乐。

(2)对比分析为何可以有多样的解读

提问:刚才说过,裴多菲是以爱情诗和革命诗著称的,那么,裴多菲的这首爱情诗是否可以当作政治抒情诗(革命诗)来读?

为什么?

学生对比《我愿意是树》和《我愿意是急流》,分析这两首诗在意象上有何不同?

学生分析后明确:在1945年所写的《我愿意是树》中,诗人赞美的爱情轻松欢快,选择的意象也较为明丽清新;到了1847年写的《我愿意是急流》中,虽然他吟诵的仍然是伟大的爱情,但在爱情的纯真美丽之中又注入了许多的深沉、凝重、庄严,诗人所选择的意象也不在是树、花、星星,而是深富寓意的急流、荒林、废墟、破旗。

《我愿意是急流》是紧随大家都熟悉的那首《爱情与自由》之后,都是在1847年写的,当时正处在1848年欧洲革命、匈牙利民族解放战争的前夜。爱情,这时在诗人心中不仅有风花雪月的轻柔甜蜜,也蕴蓄着为自由而牺牲生命的崇高。

学生连读《我愿意是树》和《我愿意是急流》,进一步体会。

三、诱入创作佳境

教师:“发愿体”这种格式源自于民歌,我国的民歌中也有不少使用这种发愿体的。例如大家熟悉的那首电影歌曲《草原情歌》(又名《在那遥远的地方》)就运用了这种格式。

(播放《草原情歌》后两段的演唱录音)

这种格式的优点就是:直抒胸臆,简便易行。几乎人人都能写,但写的艺术性上就显出高低来了,裴多菲这几首诗的写法可以给我们不少启发。正如刚才分析的那样,他的这两首《我愿意是……》,在意境上同样也有高下之分。

现在就请你还回到开头教堂中的情境中来,用发愿体的格式,用形象化的手法,选择几个合适的意象,写一首抒情短诗。(教师幽默一句)注意,这可关系到你能否通过神父的考核哟。

(学生即兴创作)

    现在大家可以自由地站起来,大声朗读你的诗。别人读完你就可以接着读,尽量不要中断!只要是用形象化手法来写的,我们都给他鼓鼓掌!

    (学生自由朗读自己创作的“发愿体”诗,同时配以有关爱情的轻音乐名曲。)

    结束语:刚才几个同学写的诗很好(具体分析),表现了我们当代青年对爱情的深刻理解和把握。我想,现在,神父可以接着往下说了——

(切回电影面)神甫:我以圣父圣母圣灵的名义,宣布这一对年青人成为夫妻。从现在起直到永远,没有任何力量能使你们分开!

播出由排箫演奏的世界名片《铁达尼号》主题曲《MY  HEART  WILL  GO  ON》(我心永恒)或播放这段乐曲的VCD碟片┅┅

布置作业:

阅读《我愿意是急流》,模仿诗句的形式,再造两组诗段,内容是:

我愿意是……    只要我的母亲……

我愿意是 ……   只要我的祖国…… 

附:裴多菲诗选

    

我愿意是树

 

我愿意是树,如果你是树上的花;

我愿意是花,如果你是露水;

我愿意是露水,如果你是阳光……

这样我们就能够结合在一起。

 

而且,姑娘,如果你是天空,

我愿意变成天上的星星;

然而,姑娘,如果你是地狱,

(为了在一起)我愿意永堕地狱之中。

 

我的爱情是什么?

 

我过去的爱情,

究竟是什么?

它是一条急流,

飘荡着一叶轻舟,

我的灵魂是船夫,

他在巨浪中博斗。

 

我过去的爱情,

究竟是什么?

它象林中豺狼,

发出惊心的嗥声。

它象林中的蝙蝠,

发出吱喳的鸣声。

 

我过去的爱情,

究竟是什么?

它象鲁莽的孩子,

追逐一只花蝴蝶,

跑得喘不过气来,

不料向沟中倾跌。

 

我过去的爱情,

究竟是什么?

它是我希望的寿衣,

用无光的黑线织成,

红色囚车载我去了,

向着断头台前行。

 

我现在的爱情,

究竟是什么?

它是玫瑰树上的鸟巢

我在里边愉快地啼叫,

暴风雨把它卷去了,

我飞了,另筑新巢。

 

         我的爱情在一百个形象中

 

我以一百个形象把你幻想,

我的爱情在一百个形象中。

你若是岛,我愿是帆船,

我热情地在你的四周航行。

 

亲爱的姑娘啊!我这样想:

假如你是一座神圣的教堂,

我的爱情就是一根长春藤,

沿着教堂的墙壁你攀缠。

 

假如你是有钱的徒步旅人,

我愿做一个劫路的大山盗;

我向你跑过去;抢劫你吗?

不,我向你献上我的心。

 

你若是喀尔巴阡山,我愿是流云,

我要引来霹雳击碎你的心。

你若是玫瑰花丛,我愿是夜莺,

我就在你四周扬起歌声。

 

爱情!我的爱情千变万化,

它的形象变得更加丰富多彩;

它不软弱,有时温柔甜美……

有时象静静的河流,又象大海。

来源:中国哲士网

中小学语文教学 我愿意是急流,裴多菲教案,教学设计 参考资料,课文

作品《我愿意是急流》教案设计原文赏析

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