设本页为首页                              加入收藏
中文域名: 古今中外.com       英文域名:www.1-123.com     大中小学语文作品及资料
您现在的位置: 中国哲士网 >> 作品 >> 古代 >> S >> 孙权劝学 >> 正文

 

在合作与探究中培养学习兴趣──《孙权劝学》教学设计

在合作与探究中培养学习兴趣   ──《孙权劝学》教学设计   广东省广州市第七中学 胡泳斯     一、关于本课例的介绍:

  本课例有三大特点:  1、以小组合作探究的形式学生自主学习;   2、老师以书面的形式指引学生培养文言文学习的习惯;   3、质性评价与量性评价相结合,以组内、组外、老师评价的评价方式让每位学生学会反思,促进发展。
二、关于本课例设计的思考

  1、新课程标准积极提倡自主、合作、探究的学习方式。

    “一切为了每一位学生的发展”是新课程标准的核心理念,学生是学习和发展的主体。如何体现学生的主体性?这就须要在学习过程突显出合作、发现、探究等认识活动,使学习过程更多的是学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。而老师就必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,引导、激发他们去主动探究、团结合作。例如在《孙权劝学》一课中,让学生以小组为单位,从读音、词语解释、翻译等基础问题入手,共同发现问题,利用工具书分析、解决问题。这样在分工合作中,即使基础很差的学生也是“发现问题”的重要角色。

  2、非智力因素的培养对初一学生尤为重要。

    我们都很清楚,学生的学习活动是智力因素和非智力因素的综合效益,而在学生能力形成和发展的过程中,非智力因素的影响非常显著。所以对于刚踏进中学门槛的初一学生,对于尚未摆脱“乖乖听课”学习模式的初一学生,语文教学的重点应放在“发展学生的学习兴趣”,“培养良好的学习习惯”的非智力因素的培养上。

    《孙权劝学》一课中,设计了小组学习成果的展示、小组间挑战打擂台、我当小老师、设计板书等环节以激发学生的好胜心、满足感,让学生尝到成功的感觉,尝到愉快的感觉。国外心理学提出的“情感性激起说”指出:学习动机需要带有强列的情感作用,并趋向于预期的目标;动机之所以有用,乃是由于寻求愉快的学习。所以让学生感到学习有趣就是成功的第一步。

    当然,有趣并不代表闹哄哄课堂,在热闹的课堂中如何让学生真正的学到,关键在于老师的指引。老师应帮助指引学生养成文言文学习的习惯。

    文言文的学习关键在于多读,而且每一次的读的目标应是层层递进的。《孙权劝学》一课中,为学生设计出不同要求的层次目标:初读──读准音;二读──理解大意;三读──读准句读;细读──合作探究;熟读──读出味道。学生遵循这样的思路学习,慢慢的便会养成“多读”的良好习惯。

  3、对于学生的评价应“立足过程,促进发展”。

    新课标提出课程应注重培养学生包括积极的学习态度、创新意识和实践能力以及健康的身心品质等多方面的综合发展,为学生的终身发展奠定基础。所以评价功能也应相应转变关注学生掌握知识、技能的过程与方发,以及之相伴随的情感态度与价值观的形成。因此我们的学生评价应:

   ① 关注学生个体差异,实现评价指标的多元化。

     学生的个体差异决定了每个学生学业成就的参差,但这个参差与每个学生在过程中学到的含金量并不成正比,所以我们的评价应仅从学业成就的关注转为个体发展的关注,也就是关注学生在学习过程中所表现学习态度、创新精神、分析解决问题的能力等。

     《孙权劝学》的评价表中就设计了“参与热情、学习态度、合作意识”几个评价指标,力求让学生重视学习的过程,让每一个人都能在原基础上有所发展。

   ② 重视质性评价,实现评价方发的多样化。

     质性评价能全面、深入、真实再现评价对象的特点和发展趋势,使学生的个性特点、曾经付出的努力、获得的进步、还欠缺的地方明显表现,这样就可以使被评价者更明确地取长补短。

     基于此思考,《孙权劝学》的活动记录表中设计了几方面的质性评价:A、“妙语连珠”“结绳记事”的课堂行为记录;B、“堂上检测成绩及主要存在问题”的填写;C、“通过活动知道需要改进的地方(小组填写)”“本次活动的一点收获(个人填写)”的填写,对这些环节作出具体描述性评价,目的让学生学会思考量化成绩背后得失,让学生从不同方面了解自己优缺点。

     对于本课的评价还包括课后兴趣活动:“通过与《伤仲永》的比较得出的启示”;“任选一种方式表达你们小组对本文的收获”。

     评价方发的多样化目的就是打破一次定输赢的局面,让每一个学生都尽可能表现、发现自己和别人的闪光点,让他们有热情、有兴趣去参与学习。

   ③ 强调参与与互动,实现评价主体的多元化。

     《孙权劝学》的评价表中就设计了自评、组评、组外评价、老师评价几方面的评价主体每位学生包括老师既是评价者又是被评价者,这样被评价者的主体地位大大提升,从而打破“等着别人来打分”的被动局面,变成主动参与、自我反思,促进不断改进,获得发展。

     这样,不同的评价指标、不同的评价方发、不同的评价主体的设计,可以让老师发现、挖掘每一位学生的优势潜能,并给与充分的肯定和欣赏,从而竖立学生的自尊和自信;也可以让学生发现自己的优势领域和弱势领域,从而不断改进,这样就可真正意义上的促进发展。

     (具体的评价表详见附录)
三、学生分析

  1、处于学习的过渡期。

    初一学生,尚未摆脱小学“乖乖听课”的学习模式,对主动学习的概念比较模糊。以互助形似激发学习的主动性。

  2、较少接触文言文,没形成完善的学习方法。

    初一学生普遍语文基础知识较差,对字形、字音的掌握不牢固,对词语的理解能力较弱,特别是在阅读文言文时感到吃力,甚至失去学习兴趣。

  3、有团队合作精神与好胜心。

    初一的学生经过一个学期的学习,形成了一定的集体意识,而小组学习成果的演示也能满足学生在学习上的好胜心理。
四、设计目的

  1、培养学生的合作与探究意识;

  2、发挥师生双方在教学中的主动性和创造性;

  3、引导学生掌握文言文的学习方法,感受文言文的魅力。
五、教学设计

  1、教学目的

   ⑴ 教会学生学习一篇文言文的基本方法。

   ⑵ 预习中设置“初读──读准音、二读──理解大意”两个环节,巩固学生的语文基础,体现语文教学的基础性。

   ⑶ 通过小组内组员的共同查找、订正后在课堂上以小组为单位派代表向全班展示,调动学生的合作学习热情,满足学生自我表现欲望和好胜心理。

   ⑷ 课后的兴趣活动,与《伤仲永》的比较阅读这一环节培养了学生的知识迁移能力;以不同的形式展现小组对文章的理解一环节可以尊重每位学生的兴趣爱好,让他们各展所长表达自己的感受。

   ⑸ 活动表的“妙语连珠”一栏是想让学生学会发现身边人的闪光点。“结绳记事”一栏是让学生记录课堂回答的次数,以形成一种竞争气氛。

   ⑹ “学习效果检测”这一环节目的是让学生清楚自己在此次合作活动中欠缺的方面。

   ⑺ 最后的“组内、组外、老师评价”可以让小组每位成员多方面的反思在此次活动中自己的优缺点,力求不断改进。   2、教学过程

   ⑴ 布置预习

     通过工具书完成文章的“初读──读准音、二读──理解大意”两个环节。

   ⑵ A、导入:认识成语的出处,提出“为何一个昔日的‘吴下阿蒙’可以令人‘刮目相看’?”引出标题:“刮目看阿蒙”。

     B、“初读──读准音”:一个小组朗读,其他小组订正,归纳出本课应掌握的字词。

     C、“二读──理解大意”:以打擂台的形式,小组间互相挑战文中的翻译,从而归纳出个段落的重点词语。

     D、“三读──读准句读”:全班朗读,要求吐字清晰错落有致。

     E、“细读──合作探究”:问题:孙权劝学的理由有哪些?吕蒙学有所成了吗?要求:在文中找关键性句子,以小组为单位设计板书。

     F、“熟读──读出味道”:小组内练习,后派代表读。要求在理解文章的基础上,读出人物的心情,语气。

   ⑶ 上学习效果检测。

   ⑷ 老师小结。

   ⑸ 布置课后兴趣活动

附录一:小组合作记录表纪实

附录二:课后兴趣活动──辩论会纪实    

来源:中国哲士网

中小学语文教学 孙权劝学,司马光教案,教学设计 参考资料,课文

作品在合作与探究中培养学习兴趣──《孙权劝学》教学设计原文赏析

  • 上一篇文章:
  • 下一篇文章:
  •  

     

    相关文章
    孙权生平简介
    司马光生平简介
    《孙权劝学》问题研究
    《孙权劝学》练习说明
    《孙权劝学》教学建议
    《孙权劝学》有关资料
    鲁肃生平简介
    《孙权劝学》词语解释
    《孙权劝学》课文背景知识
    《孙权劝学》形近字辨析
    吕蒙生平简介
    评《孙权劝学》的语言情味
    《孙权劝学》圈点三辨
    《孙权劝学》素质教育新学案
    《孙权劝学》写作借鉴
    《孙权劝学》参考图片
    《孙权劝学》结构分析
    《孙权劝学》同步练习
    连环画《刮目相看》
    《孙权劝学》成语
    《孙权劝学》多义词辨析
    《孙权劝学》古今异议
    《孙权劝学》整体把握
    《孙权劝学》教学设计
    《孙权劝学》教学设计
    《孙权劝学》生字注音
    《孙权劝学》写作特色
    《孙权劝学》写作特点
    《孙权劝学》中心思想
    《孙权劝学》问题探究
    《孙权劝学》文言知识
    《孙权劝学》重点句子分析
    《孙权劝学》教学实录
    《孙权劝学》判断下面各句是什么语气…
    王羲之劝子于学
    中国古代的“劝学诗”
    师旷劝学
    劝学歌
    《孙权劝学》教学实录
    《孙权劝学》同步轻松练习
    《孙权劝学》教学设计
    《孙权劝学》教学得失
    《孙权劝学》教学实录
    课改让课堂焕发真精彩──《孙权劝学…
    让学生在体验式教学中更好的成长──…
    《孙权劝学》教学反思
    《孙权劝学》学法指导
    《资治通鉴》简介
    《孙权劝学》教学设计
    《孙权劝学》同步练习
    《孙权劝学》同步达纲练习
    《孙权劝学》同步练习
    《孙权劝学》教学设计
    《孙权劝学》教学设计
    《孙权劝学》教学设计
    《孙权劝学》语言描写,生动传神
    《孙权劝学》教学设计
    《孙权劝学》教学有感
    《孙权劝学》教学设计
    《孙权劝学》教学设计
    《孙权劝学》教学设计
    《孙权劝学》教学设计
    《孙权劝学》电子教材
    《孙权劝学》教学设计
    《孙权劝学》通假字
    《孙权劝学》教学设计
    《孙权劝学》教学设计
    《孙权劝学》教学设计
    《孙权劝学》教学设计
    导读式小组合作学习──自读课《孙权…
    《孙权劝学》教学设计
    《孙权劝学》教学杂谈
    《孙权劝学》教学实录
    《司马光》快乐练习:同步轻松练习
    司马光的传人
    警枕
    司马光荐才
    司马光教子俭朴
    司马光姓什么
    司马光
    聪明的小皇帝
    司马光与《资治通鉴》
    爱动脑筋的孩子
    《司马光》第一课时教学设计
    不动脑筋的赵大化
    聪明的孩子
    《司马光》电子课本
    《司马光》教学设计
    《司马光》多音字同音字形近字组词
    《司马光》教学设计
    《司马光》教学感悟
    《司马光》第一课时教学设计
    《司马光》第二课时教学设计
    《司马光》第二课时说课设计
    《司马光》快乐练习:写字
    这也是一种创新──《司马光》教例及…
    《司马光》快乐练习:同步练习
    《司马光》教学杂谈
    《司马光》教学思考
    《司马光》教学设计
    《司马光》教学设计
    《司马光》教学设计
    《司马光》教学设计
    《司马光》教学设计
    《司马光》教学设计
    《司马光》教学设计
    《司马光》近义词反义词
    《司马光》词语造句
    《司马光》素质教育新学案
    《司马光》教学设计
    《司马光》学习目标
    《司马光》教学设计
    一朵花儿,不同的绽放──《司马光》…
    《司马光》教学建议
    夏县:司马光故里
    《司马光》教学设计
    《司马光》教材插图
    《司马光》教学设计
    《司马光》快乐练习:语文练习
    《司马光》教学设计
    《司马光》教学案例
    《司马光》教学反思
    《司马光》教学实录
    司马光巧拒“走后门”
    《司马光》教学片段及评析
    不要再让“司马光”砸“缸”了 ──《…
    《司马光》教学设计
    《司马光》教材简说

    2004-2010  中国哲士网版权所有 引用本站内容请指明来源  给本站投稿   备案序号 蜀ICP备05009253号