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错误?
生24: 非也, 东坡是故意为之。以美人配英雄, 衬托周瑜的风流倜傥, 年轻有为。
生25:“ 故国神游”, 是苏轼游还是周瑜游呢?
生26: 肯定是苏轼, 怎么可能是死去的周瑜呢?
师: 同意一定是苏轼的举手。( 绝大多数同学举手) 真理是否掌握在多数人手中呢? 同学们, 放飞你们的思维, 大胆地想一想, 可不可以是周瑜? ( 生有的沉思, 有的争论)
生27: 苏轼想像丰富, 让周郎再生, 重游赤壁, 与自己相逢, 我认为完全可以。艺术真实来源于生活, 但高于生活嘛!
师: 你的想像与东坡一样丰富, 有创新精神, 而且上升到一定的理论高度。文学创作可以这样虚构, 只要是合情合理的。大家应该向他学习, 用心地思考, 拥有一颗善于发现美的心灵, 就能感悟到许许多多的美。
师: 请大家一起朗读辛弃疾的《南乡子·登京口北固亭有怀》这首词及所设的问题。
( 读后思考、讨论三分钟, 然后解答问题)
南乡子·登京口北固亭有怀 辛弃疾
何处望神州? 满眼风光北固楼。千古兴亡多少事? 悠悠, 不尽长江滚滚流。
年少万兜鍪, 坐断东南战未休。天下英雄谁敌手? 曹、刘。生子当如孙仲谋。本文来自－我4爱4语4文－（我爱语文 http://www.52yuwen.com公益4语文4第一站），如果不是，请前往浏览
( 1) 本词属于什么风格? 具体表现在哪些方面? ( 4分)
( 2) 本词运用了哪些表达技巧? 试陈述之。( 至少答两点) ( 4分)
生28: 本词属于豪放风格。具体表现在景( 北固楼、长江等) 、事( 三国群雄割据) 、人( 年少而显英雄气魄的孙权) 、情感( 赞扬了年轻有为的孙仲谋, 批判了软弱妥协的南宋统治者)
生29: 本词运用了典故,“生子当如孙仲谋”是出自曹操之口, 还有衬托手法, 以曹操、刘备衬孙权; 在内容结构上, 三问三答, 自相呼应。
生30: 借古讽今, 讽刺当时的统治者。写景与抒情、议论结合得非常密切。
师: 几位同学回答得都很好, 说明大家这节课有收获, 解决问题的能力也有所提高。
下面齐读两词, 然后自由朗读, 四分钟后请同学尝试着背诵。( 多媒体播放《三国演义》背景音乐)
师: ( 请三位同学背诵, 完后) 第一位背得熟练, 且有感情; 第三位背得不太熟, 有些语句体现出一定的情感; 第二位也不太熟练, 有些地方节奏太快, 豪放情感未能表达出来。
师:“千古兴亡”向我们展现了古代杰出文人的人生坎坷和豪情壮志, 也给予了我们深沉的思索, 让我们回味无穷。课后请同学们进一步理解本词的美, 背、默好本词; 写一篇不少于300字的赏析文字, 角度自定, 要求观点明确,叙议结合, 内容充实。
【点评】
如今的语文如何教学, 尤其是已经实施新课改的高一语文如何教学, 这是摆在高中语文老师面前必须认真思考的新课题。江苏省淮安市淮州中学齐东风老师的这堂课给了我们诸多的启示和思索。
首先, 教育理念的实施与课堂教学的实践。新课改与传统教学的最大不同之处在于:课堂教学是以教师为主还是以学生合作探究为主, 教学内容是纵向推进还是按人文组合的模块教学。新课改旨在激发学生积极参与课堂学习的热情, 以培养他们综合性的语文素养。
基于这一点, 齐东风老师机智地在一节课的时间内, 将苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》和辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》主题不一、风格相近的两首传统词篇放在一起进行比较阅读,运用音乐、画面等多种辅助手段来启发学生对文本的解读, 使教学方法形式多样。听电视剧《三国演义》主题曲, 逐渐将学生引入研究苏词的氛围; 听名家鲍国安和陈铎朗读, 使学生渐进作品宏阔的深韵之中; 听乐曲《高山流水》,并伴之以长江岸陡峭的山峰以及古战场战马奔腾的画面, 分别让学生齐声朗读苏词的“乱石穿空, 惊涛拍岸, 卷起千堆雪”以及辛词“想当年, 金戈铁马, 气吞万里如虎”。这样, 通过音乐、画面和学生自己的品读, 真正使课堂教学成了声、画等的外在熏染以及学生内在体悟的立体式的流动化的一首诗作。
其次, 教师的点拨与学生的合作探究。在为数不少的教师教学中, 似乎在为实施以学生为主体的新理念的时候就淡化以致忘记了教师本该扮演的“组织者和引导者”的角色,一味让学生分组讨论。这样, 便产生了以下的几种倾向: 一是强求学生合作, 在无须合作处合作, 以迎合某些领导的要求、听课者的喜好, 这是教者玄虚的外化, 致使课堂教学常常形成图形式、凑热闹、合而不作的尴尬局面。
二是人为地拔高学生水平, 在无力合作时合作, 教师扮演着局外人的角色, 学生的听或说五花八门, 说说讲讲中几无闪光之点, 产生了合而无作的冷场局面。三是漠视个性化的文本解读, 一味地要求学生分组讨论, 之后是毫无二致的组长发言, 形成了课堂教学变“一言堂”为“几言堂”的放而难收的被动局面。而齐老师在让学生合作学习时, 有两次分组探究,有全体学生一起讨论, 也有自由讨论, 形式活泼多样。一堂课里, 先后有30多位学生发言,使课堂教学生态化, 每一个学生都有发现自己、展示自己和发展自己的机会。同时, 在教学活动中, 教师自始至终起着或铺路搭桥或穿针引线或拨云驱雾等作用, 抽丝剥茧, 层层推进,行云流水般地进行, 使学生享受着美的作品的美的熏陶。
第三, 语文知识的传授与人文素养的提升。客观地说, 语文教学的性质是既要注意人文性又应突出工具性, 语文教学的任务是, 一要提高学生语上一页 [1] [2] [3] [4] 下一页
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