师（伤感地）：帆影已远逝了，诗人李白仍翘首东望，此时他的心情如何呢？

众生：非常难过。

师：你试着读一读，看看怎样才能读懂诗人此时的心情？（音乐继续播放）

师：谁来读一读？请同学们听一听谁的读最能打动你心？

（师指定3名同学朗读诗歌，并组织点评。）

生1：我欣赏丙同学的读，甲同学读得太快了，好像要将孟浩然快快送走似的。

生2：乙同学读得较慢，能体现李白舍不得孟浩然，但情感的投入不够浓。

生3：丙同学在重点处读出重音，还能延长，依依不舍之情在其表情上也能体现出来，深深地打动了我。

师：老师觉得这几个同学都读得不错，尤其是丙同学。老师还发现了我们班的同学都是点评专家，评得非常准确、到位。老师也禁不住想参加你们的朗诵会。

众生：（兴奋地）太好了！

（师配乐朗诵完毕，学生不约而同地热烈鼓掌。）

（师扬起双手，做个指挥状，全班深情地朗诵。）

师：这一节课，同学们学得非常认真、投入。现在该是收获的时候了。请从“课堂大闯关”中，任选一个过关，有信心吗？

生（兴奋地）：有！

（师以幻灯出示“课堂大闯关”要求：

1、我能有感情地吟诵这首诗；

2、我能理解每句诗的意思；

3、我能吟唱这首诗；

4、我还知道李白写的其它诗歌；

5、我也知道其它有关友人送别的诗歌。

6、我能为这首歌谱曲吟唱。）

（顿时四个小组展开过关斩将的激烈场面。学生个个充满自信。）

师：过关斩将开始，谁来当第一个吃螃蟹的人呢？

生1：我想有感情地吟诵这首诗。

（这个学生是班里朗读较差的同学，读得断断续续，还读错几个生字，但老师仍然充满微笑地鼓励着。）

师：如果把每个生字都读对了，相信你会读得更好！

（学生微笑着点点头。）

（紧接着一个又一个学生举手过完后面的几关。）

师：许多同学还想挑战自我，挑战同学。那么，你可以利用课外时间选择没过完的关卡继续过关。

师：今天，老师也带来几首表达友人送别的古诗，这些古诗可以说千古传唱，脍炙人口。请同学们选择其中一首背下来。

（师幻灯出示古诗内容：）

《山中送别》 《送杜少府之任蜀州》

山中相送罢， 城阙辅三秦，风烟望五津。

日暮掩柴扉。 与君离别意，同是宦游人。

春草年年绿， 海内存知己，天涯若比邻。

王孙归不归？ 无为在歧路，儿女共沾巾。

师：（此时，下课铃声响起）好，同学们课后再背给同桌听，比一比，谁最快记下来。

评析：教师能以课堂为主阵地，提供打开学生阅读视野大门的钥匙，给学生创造良好的课外阅读环境，让学生从课内走向课外，做好语文课堂学习的“延伸”，引导学生在课外这个大天地里无止境的学习，是新课程语文教师的另一角色功能。

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