（学生自学5分钟左右，师巡视各小组学习情况。）
师：现在是展示你们小组学习成果的时候了，既然是集体智慧的结晶，上来汇报的时候，老师建议用“我们小组认为”等来汇报较为合适。哪个小组先来说呢？

生1：我们认为“孤帆”的意思是只有一只帆船。

生2：从文中注释，我们了解到“唯”的意思是“单单”、“仅仅”。

生3：小组一致认为“尽”的意思是“没有了”、“消失了”。

师：关于诗句的意思，你们能理解吗？

生1：我们理解第一、二行诗句的意思了。“好友孟浩然在繁花似锦的阳春三月，由黄鹤楼出发，乘船东行到扬州去。”

（师板书：下扬州）

生2：第三、四行诗句的意思是“我伫立江边，目送友人的小舟越行越远，渐渐消失在水天相接的地方，只看见浩浩荡荡的江水流向天际。

师：集体的力量是伟大，看来通过自学，大家学到的内容还挺丰富的。好，再自己读一读诗句，看看你还有什么疑问吗？

生1：“西辞“是什么意思呢？

师：（一边引导学生看黑板上的地理示意图，一边讲解）因为黄鹤楼在广陵的西边，孟浩然正要离开黄鹤楼远去广陵，所以说成是“西辞”。

（师板书：西辞）

生2：为什么孟浩然要离开李白呢？

生3：为什么孟浩然要去广陵呢？

师：同学们都是爱动脑筋的同学，提出的问题都非常重要。

（正当老师表扬同学的时候，一向较调皮的一个男孩举起了小手。）

生：老师，为什么题目不用“李白送孟浩然之广陵”呢？我感觉挺恰当的。

师：（又惊讶又兴奋）你真是个非常细心而且大胆的同学，敢于向诗人提出挑战。我想，这些问题还是由同学来解答吧。同桌间可以议一议。

评析：教育智慧是良好教育的一种品质，有智慧的教师具有深刻的洞察力和敏锐的观察力，能系统地感受和准确地判断教育教学过程中可能出现的细微变化。本环节中，教师关注学情，善于捕捉学生问题的亮点，并以此为契机，引导学生展开探究进行有效的对话。

生1：没有点出是谁送孟浩然到广陵，更能激起读者的阅读兴趣。

生2：我仔细地品味了一下，还是原题目好，为什么呢？比较有味道，改正的题目太直白了。

师：是的，或许黄鹤楼是李白与孟浩然两人友谊的见证地，或许李白过份难过，不想直接用自己的名字作题目。老师和同学的解答，你们能满意吗？

（生纷纷点头示意。）

师：你们知道李白在什么时候送别好友孟浩然吗？

众生：“烟花三月”

师：你能想像“烟花三月”是一种什么样的画面吗？

生1：繁花似锦。

生2：春花烂漫。

生3：百花齐放。

师：呵，全是一个个那么美好的词语。能用具体的语句来描述吗？

生：在草如荫花似锦的阳春三月里，微风轻拂着大地，彩碟在花丛中翩翩起舞，一群群扎着小辫子的小孩儿在青草地上放着风筝……真的很美！

师：是呀！那是个花枝招展，如烟如雾的三月，仿佛每逢过节夜空烟花璀璨的美丽画面。想继续想像画面吗？

生1：我仿佛看到了各色细细的碎碎的野花遍布野外，就如给大地披上了一件碎布花衣，太迷人了！

生2：我想用词汇来描述，那是个像烟花一样撩人眼、扰人心的美好三月，人们的生活是那么快乐！

（师点示课件，出示“烟花三月”的美丽画面，学生“呀”地兴奋地叫起来。）

师：让我们把从美丽的画面中获得的美好情感带入古诗中，一起再次美读古诗吧！

（生微眯着双眼吟诵，陶醉在诗意中。）

评析：表面上看，好像是牵引，似乎学生处在被动状态，但实际上并非是搀扶着学生在走路，而是教师指点给学生一个个前进的路标。诗中的一个个意象，就是一个个明亮的路标，寻着它们，引发丰富的联想，学生就可以轻松地走进意境，感悟诗境了。

师：请听一段涛声，并说说你的感受。

（播放浪涛激打海岸的声音，声势浩大。）

师：说说你此时的感受。

生1：我仿佛看到了江面上波涛汹涌，船只犹如一叶叶扁舟在江面上起起伏伏。

生2：江面上风大浪大，我真为那些出行的人担心。

生3：江面上波涛汹涌，景色壮观！

师：此时，李白正在欣赏美景吗？为什么？

生：不。此时，李白心情非常难受，因为好友即将与自己离别了。

师：你哪里看出来？

生1：“孤帆”

生2：“唯见”

生3：“尽”

师：哦，懂得从古诗中的字词感觉出，了不起！思考一个问题：这时候的江面上是不是只有孟浩然的船只呢？

众生：不是的。

师：为什么李白看见的是“孤帆”呢？

生1：好友孟浩然已渐渐远去了，李白依依不舍。

生2：李白的目光追随着好友孟浩然，别的什么都没有在李白眼中停留。

师：你独特的感受力令老师吃惊！

评析：语文教学要做到尊重学生的独特体验，以学生为本，就要充分调动学生自己的生活经验和知识积累，让学生“在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。”教师在引发学生情感之前的铺设无疑是成功的。由一段浪涛激打海岸的声音勾起学生无限想像，无边的离别愁绪，因此才有了“李白的目光追随着好友孟浩然，别的都没有在李白眼中停留”的绝妙体验。

师（点击课件，出示课文插图），想像一下，李白和孟浩然在离别时可能会说些什么？同桌两人分别扮演李白和孟浩然演一演、说一说。

（学生兴致很浓，有的深情地告别，有的“挥泪”作别，有的拱手相送——老师认真地巡视全班，不住地点头）

师：谁能来扮演一下呢？

生1：（拱手）今日相别，何日再见！

生2：（略带悲伤）朋友，一路走好！

生3：（深情地）天下哪有不散的筵席啊！

生4：（自信地）后会有期！

师：（拱手）是呀，今日相别，后会有期！可是，相见的日子遥遥无期呀！

（播放音乐《送别》）

评析：走进诗境，融入诗人的内心世界，感受此时诗人李白和孟浩然的离愁别绪是执教者设计本环节的意图。当江涛声声击打在孩子的心坎上时，他们的眼前仿佛浮现出当时诗人与好友的离别情景，于是，情不自禁地拱手互道珍重，真诚地道声：“朋友，一

上一页  [1] [2] [3] 下一页