11月28日，按照学校安排，我在高二三班上了一节学校公开课，现就这节课做以下反思：
教学设想：
就《长恨歌》这篇文章而言，可以为学生讲的很多，可以将出彩的点也很多，尤其以我现在所带的班级学生现状：比如可以讲一讲历史背景，就此来感受这一篇文章中呈现出的李、杨二人的爱情，讲讲宠爱，讲讲别离；也可以单讲对马嵬坡上这段悲剧的反思，归纳文章主题，借故人之口，名人之言品评《长恨歌》给人带来的反思。当然，这一切都是“知人论世”，很合单元要求，本文的第一课时及最后一课时我就这样做了。然而，总觉得这些讲评中，“语文”的东西少了，尽管学生及听课老师听起来会感觉舒服一点，吸引力强一些，但我毅然决定将公开课的内容定位为“品恨”，借文章的“恨”来提纲挈领，牵动全文。
围绕“长恨”这一题目，用“找”——“品”——“读”的形式去分析文中的“长恨”，通过对长恨的解析感受唐玄宗李隆基的“天长地久有时尽，此恨绵绵无绝期”的“恨”，体会恨之长、恨之深、恨之痛，为下一步“评”恨打基础（本来这节课要将“评恨”兼顾，但出于学生实际情况考虑，将此问题放在下一节课）。
优缺点：
首先是读，“品”的基础是读，品的终结也应是“品读”。就这个班的学生实际，尽管在上一节课我已经安排将文中不懂得句子进行初步解读，但要让学生“品”，以他们的基础和学习习惯，基本上是老虎吃天——无处下抓。为此，在“品”之前，我只能先进行了声情并茂的朗读，以期通过诵读使学生进一步熟悉文本，为“读”奠定基础（我的朗读比较动情，学生和听课教师听得也很认真，很投入）。同时，在读前布置听读人物，也能较好的节约课堂时间。
教的目的在于不教，在教学过程中，授之以渔比授之以鱼要更为重要，因而，在教学中，通过一个教学案例教会学生一种解决问题的方法至关重要，在课堂教学中，为使学生能初步鉴赏白居易所写出的“长恨”，学习白居易将抽象之“恨”形象化、具象化方法，我为学生的自学探究做了一下引导。即引导学生从“恨”的顺序（层次）、写“恨”的表达方式、表现手法以及修辞手法四个方面进行。
追问是当学生找出文中写“恨”的句子，点出“情”与“景”的关系是时，因势利导，乘势而进，让学生跳出原来只知情景交融的框架，进一步感受“情”“景”的关系，明确情景关系中“触景生情”“借景抒情”“缘情布（设）景”等手法，使其直观地理解这一经常在鉴赏中非常熟悉（经常出现）却又相当陌生（根本不懂其意）的专业术语。我认为，这比每次在鉴赏诗词时直接套用要好得多。
当然，由于各方面原因，这节课也存在一些问题：首先是因为学校铃声有误，上课时竟然没有响铃，我一直等铃声，也没有看时间，结果白白浪费了近5分钟，课堂时间有点仓促。另外，学生的功底错的有点离谱，在引导学生上花费了相当时间，“品”恨未曾深入，“品”后也没时间去读，可见，我对这一级学生的能力还高估许多。
