质疑讨论式的课堂教学结构还十分重视学生的听说训练。 学生在简析课文、自学讨论和分析辩论中，总要向小组或全班提出自己的疑问、发表自己的见解。同时，学生也总是要注意听取他人的发言 ，这样才便于自己积极投身于教学活动中去。
我用质疑讨论式的课堂教学结构形式上课，受到学生们的普遍欢迎。他们觉得上课有兴趣，学习的内容自己真正掌握了。他们告诉我：他们感到学有所得，长进很快，越学越觉得容易了。
当然， 质疑讨论式的课堂教学结构教师的主导作用，不等于牵着学生的鼻子走，让学生的自学讨论和分析辩论刻板地沿着教师的预定方案进行；也不是让学生放任自流，教师则纯粹起“顾问”作用；而是既要重视教师的指导作用，更要尊重学生的自学讨论和分析辩论。指导要精要，富于启发性。教师要放手让学生自学讨论和分析辩论，并适时地指导，还要抽时间参加学生的讨论和辩论，使学生受到启示。上课前，教师要有个基本的教学方案。教师在制定基本方案时要对学生的自学讨论和分析辩论的过程中可能出现的情况估计够。在教学时，教师还要根据学生的自学讨论和分析辩论的情况对基本方案作适当的修正、补充。当然，教师的备课远不止只制定基本的教学方案。由于在备课中要估计学生在自学讨论和分析辩论的过程中可能出现的问题并对此作充分的准备。所以，用质疑讨论式的课堂教学形式上课，它的备课比一般备课要大得多。当然，教师也只有充分地备好课，才能做好指导工作，起到好的主导作用。还有，用质疑讨论式的课堂教学结构形式上课，用时比较多，短的课文要三课时，长的要四课时，这可以通过精减上课篇目来解决。由于质疑讨论式的课堂教学结构的大部分时间是学生活动，学生在这些时间里进行了字词和篇章各方面的训练，这样，教师就可以让学生少做甚至不做课外作业。
| 结语： |
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我想：教学改革的目的就是为了使学生更聪明，更能干，能创新，能进取。现在很多改革都与这背道而行。 我年轻时有很大的抱负，想成为一名著名的教育家。当时我也写写文章，想练就自己多方面的才能。由于我这个人有一个致命的缺点：坚持正义，不趋炎附势，不阿谀奉承，所以我的改革没有得到领导的实质性支持，虽然我长期坚持改革，但没有得到上级的认可。在现有体制下，上级不认可，改革就不能成功。 刘延生 |
