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我愿为文言文教学插上灵动的翅膀 —《夸父逐日》课堂教学反思 |
回望我们先辈走过的足迹,孕育着,萌动着,积累着……
当华夏民族的祖先一步步走出了蒙昧的洪荒时代,学会用他们稚嫩而勇敢的声音喊出自己内心困惑和悲伤的时候,缪斯女神在古老的黄土地上撒下的文学种子,也随之在文明的春风中破土而出,茁壮成长,开启了东方的智慧。我是被这些美好的文学的种子所深深感动的人,所以当我以一名语文教师的身份站在讲台上的时候,我有一种强烈的想让所有的学生学会用文字这一令鬼神丧胆的神秘武器解开自己的文化密码的愿望。
可是,就文言文本身而言,时空跨越较大,存在着明显的语言障碍、理解障碍,学生们感觉很难读顺、读懂,况且,即使不学,也不影响现代汉语的理解,对于他他们大部分人来讲,现在之所以要学,是为考试所迫,所以这些学生从小学开始,学习文言文就极为被动和功利,基本上没有多少学习的主动性和兴趣。另外,小学文言文的学习量很少,老师指导搀扶过多,学生自我实践较少,所以学生还没有真正进入文言文的学习状态,形成一定的学习方法。然而,进入中学后,文言文的学习量一下子加大,如果我们老师缺乏适当的引导,学生仍然兴味索然,甚至兴趣骤减,会严重阻碍文言文的教学。
在我写下上面这个题目的时候我就在就想:自己真的是在努力实现一个美好的愿望啊,要为文言文教学插上灵动的翅膀,谈何容易!但我还是想尝试,因为这是在不间断的思索中向我的头脑袭来的一阵暴风,它让我为之一震,促我在我的教学中践行,并相信一定能够给学生的文言文学习打开一扇明亮的窗,带来更多的学习地兴趣。
文言文教学离不开文白对译,用现代文诠释这些古人留给我们的精神财富成了进一步理解一篇文言文首要做的。然而,我很清楚,文言文需要文白对译,但又不仅仅是文白对译。教师的作用也绝不仅仅是学生学习文言文的“翻译书”,而更应该为学生的学习提供更多可能帮助他深入理解文本的东西,这些知识应该是贯穿于整节课的学习中的。基于这样的想法,我尝试了这节短文“长”教的课。
基于神话极具想象的特点,从学生的关注点和兴趣出发我设计了三个大的环节:走近神话——品读神话——编写神话。
大部分学生都是听神话长大的 ,《夸父逐日》是一篇神话,但是他们多不明白神话到底是怎么来的,也很少有追根溯源的愿望,因而在学习这篇文章之前,我设计了“走近神话“这个环节,用生动的文字描述出神话的起源,意在引起学生的思考及想象。由学生所熟悉的神话入手,引出学生所不熟知的领域,激发学生渴求知识的热情,同时也为下面的学习做个预设性的铺垫。
神话是学生熟知的,但汇集了神话名篇的《山海经》,学生们可能所知就甚少了,而本文正是选自其中,对于普通班的学生来讲,喜欢的可能就需要在课外借阅,不感兴趣的可能就连看都不会看了,我总想,网络环境下的教学,最起码应该让学生能够有这样的捷径来获取学习的信息、资源,在尽量短的时间内丰富学生的头脑,也可以由此延伸到课外的阅读中去。
进入“品读神话”学习文本的这个环节后,我先让学生欣赏了“夸父逐日”的动画,也是出于整体感知的目的让学生首先有一个视觉、听觉上的冲击,进而去品评、思考文字与动画的区别,通过欣赏动画,更深刻的体会文字当中的妙处,让学生了解,解读文字,生发想象,也可以创造更多更好的其他形式的艺术作品,培养学生阅读欣赏的情操。
基于本文是一篇较为短小的文言神话故事,而且学生此前已经有文言阅读的功底,“读书百遍,其义自见”让学生在理解的基础上翻译。学习文言文,句意的疏通仅是一种手段,帮助学习理解文言文,对文言应有意境的把握。应将翻译多元化,比如可以说:“这篇神话全文仅37个字,但故事情节波澜曲折,为我们讲述了一个什么故事呢,你能结合原文展开想象为大家描述一下吗? ”这样让同学们用自己的话把课文说一遍,学生在学习文言时,就不会感到那么枯燥了。通过对文意的疏通,学生“说说心目中夸父的形象:“神话中的夸父与日竞跑,最后口渴而死,手杖化为桃林…… 今天,我们坐在这儿读着这段文字去想见这个神话中的人物,你怎样看待他那样的行为举动,在你心中,夸父又是怎样的一个人?”就自然水到渠成了。此环节学生对夸父这一人物形象有自己的独到认识。学生对夸父的形象把握无论褒贬,我都肯定他们勇于表达见解和主张,同时也正确引导学生理解神话创作的意义:同学们敏锐的看到了人力不足的一面,但我们更应该从夸父身上看到古人那种探索、征服大自然的强烈愿望和顽强意志,这正是神话的意义所在,更是它经久的魅力所在!让学生在“跳一跳”后就能摘到苹果, 我想也是尊重生命,体现人性,构建充满生命活力的课堂是新一轮课改大力倡导的教学新理念。
考是不能停止的,语文课上的学习也绝不能仅仅停留在课堂之上,借助网页提供的资源,可以为学生学习神话打开一扇新的窗口,这也是学习神话的现实意义,文学温厚的土壤——现实。 文学习讲究“听、说、读、写”,在学习的最后一个环节我们完全可以相信学生有创作神话的能力,他们的想象是完全可以在这样的一节课上得到激发的 ,我所需要做的就是为他们提供合适的资源空间,帮他们找到能飞翔的灵动的翅膀。
短文两篇
夸父逐日 《山海经·海外北经》
学习目标:
1.积累文言词汇,能正确理解、翻译课文。
2.熟读课文,培养语感,背诵。
3.培养探究精神,能多角度理解课文。
交代故事的人物、起因、经过。
夸父的神奇一:善跑(与日逐走),气概非凡。
神奇二:体大(河、渭不足),本领非凡。
神奇三:手杖化为邓林。工具非凡。
故事的结局。
一 整体感知
1.题解、主题:
《夸父逐日》选自《山海经·海外北经》,“逐日”是追赶太阳之意。
《夸父逐日》是我国最早的神话之一。在这篇神话中,巨人夸父敢于与太阳竞跑,最后口渴而死,他的手杖化为桃林。这个奇妙的神话表现了夸父无比的英雄气概,反映了古代人民探索、征服大自然的强烈愿望和顽强意志。
“夸父逐日”是一个成语,现在多比喻决心大或自不量力。
二 质疑探究
1、 怎么看待夸父敢于“与日逐走”?
答:表现夸父的宏大志向,巨大的力量、气魄(从神话故事的特点的角度理解其积极意义);
② 自不量力(消极方面)。
2、 对《夸父逐日》的结尾“弃其杖,化为邓林”应如何理解?
答:夸父是古代人们想象中的一个英雄,他神奇、力大无比,喝干黄河、渭水两条大河仍不解渴。他遗下的手杖化为一片桃林,不仅表现他本领大,更丰富了这个英雄的形象,表现了一种勇敢追求、死而不已、甘为人类造福的精神,使整个神话更具有浪漫主义的魅力。
3、 你如何理解这则神话的主题?
答:反映古代人民敢于探索自然、征服自然的强烈愿望和顽强意志。
三 能力测试
1.解释下列加点的词语。
⑴与日逐走(竞跑、赛跑)
⑵河渭不足(黄河)
⑶北饮大泽(向北)
⑷弃其杖(他的,指夸父的)
2.翻译下列句子。
⑴夸父与日逐走,入日 夸父与太阳竞跑,一直追到太阳落山的地方。
⑵未至,道渴而死 还没赶到大湖,在半路就口渴而死了。
⑶弃其杖,化为邓林 他遗弃的手杖,化成桃林。
3.对于夸父临死时弃其杖,化为邓林(桃林)这个情节,你有何感想?
答:此情节以富有诗意的高度想象力,丰富了《夸父逐日》这一神话的内涵,丰富了夸父的形象,表现了一种勇敢追求、死而不以、甘为人类造福的精神,使整个神话更具有浪漫主义魅力。
4.从《夸父逐日》这个古代神话中,你了解到我国古代劳动人民怎样的思想和精神?
答:这个神话故事反映了我国古代劳动人民探索、征服大自然的强烈愿望和顽强意志。
5.你认为夸父逐日以至于丧了命,这样做值得吗?请简述理由。
答:(提示:从探索未知世界角度看,他的精神可嘉,值得。也可以从其他角度讲。)
附:译文
夸父与太阳竞跑,一直追赶到太阳落下的地方;他感到口渴,想要喝水,就到黄河、渭水喝水。黄河、渭水的水不够,又去北方的大湖喝水。还没赶到大湖,就半路渴死了。他遗弃的手杖,化成桃林。
两小儿辩日
《列子》
孔子东(向东)游,见两小儿辩斗(争辩)。问其故(原因)。
一儿曰:“我以(认为)日始出时去(距离)人近,而日中时远也。”
一儿以日初远,而日中时近也。
一儿曰:“日初出大如车盖,及日中则如盘盂(yú),此不为(是)远者小而近者大乎?”
一儿曰:“日初出沧cāng)沧凉凉,及其日中如探汤(热水) ,此不为近者热而远者凉乎?”
孔子不能决(jué判断)也。
两小儿笑曰:“孰(shú)为(认为)汝(rǔ)多知(zhì通智,智慧)乎!”
问其故。赞扬孔子不耻下问的精神。 “远者小而近者大”,说的是视觉印象,即远的看起来小,近的看起来大。 “近者热而远者凉”,这是就触觉而言,近的觉得热,远的觉得凉。
“笑”是讥笑,不能决也,赞扬孔子“知之为知之,不知为不知”的实事求是的精神。
一 整体感知
1.题解、主题:
此题系编者所加。“辩日”,意思是关于太阳(距地远近)的辩论。这篇短文写两个小孩儿对太阳在早上和中午时离地球上人的远近有不同的看法,各持一端,争执不下,连孔子也不能作出判断,以此说明人们懂得的东西总是有限的,知识无穷尽,即使是博学多闻的孔子也会有所不知。这篇短文还反映了古人为认识自然、探求客观事理而独立思考、大胆质疑的精神。
2.理解、分析
本文先写孔子路遇两小儿争辩,然后摆出两小儿的不同看法,继而提出两小儿所持看法的依据,最后写孔子不能作出判断而受到讥笑。全文仅一百多字,语言简洁,层次分明,主要通过对话来表现人物,展开情节。
二 探究释疑
1、对两小儿的“辩斗”你有什么看法?
答:两小儿喜爱探索,精神可嘉,善于观察常见的生活现象,并能从不同的角度观察事物。
2、“两小儿笑曰”中的“笑”是什么意思?你认为他们该不该笑?
答:“笑”是讥笑,若从作者为道家,孔子是儒家来看,显然要笑孔子;若从下文孔子的态度来看,又不该“笑”了,因为孔子实事求是。
3、下 面两句话,分别赞扬了孔子的什么精神?
⑴ 孔子东游,见两小儿辩斗。问其故。
答:赞扬孔子不耻下问的精神。
⑵ 孔子不能决也。
答:赞扬孔子“知之为知之,不知为不知”的实事求是的精神。
4、 你读了这个故事,得到那些启示?(从不同角度)
答:① 从两小儿的辩斗的角度:看问题要透过表象看实质,要发扬勇于探索大自然、探求真理的精神。
② 从“孔子不能决”的角度:宇宙是无限的,知识无涯,学无止境,人不能尽知,应当实事求是,知之为知之,不知为不知。
(3)善于观察,善于分析往往能做到事半功倍。
5.试分析两则神话的相同点。
答:表现古代人民挑战自然、征服自然的愿望和顽强的毅力。
三 能力测试
1.给加点字注音。
盂(yú) 沧(cāng) 孰(shú ) 汝(rú) 多知(zhì)乎
2.解释下列加点词。
⑴两小儿辩斗(争辩,争论)
⑵我以日始出时去人近(认为)( 距离 )
⑶及其日中如探汤(到 )(热水)
⑷孔子不能决也(判断) ⑸孰为汝多知乎(谁)(通”智”)
3.翻译下列句子
⑴我以日始出时去人近,而日中时远也。
我认为太阳刚出来时距离人近,而正午时距离人远。
⑵日初出大如车盖,及日中则如盘盂,此不为远者小而近者大乎?
太阳刚出来时像个大圆车蓬,等到正午时就像个盘子或盂,这不是远处的小而近处的大吗?
4.下面两句话一是直接引用句,二是间接引用句。试将第一句改写为间接引用句,将第二句改写为直接引用句。
⑴一儿曰:“我以日始出时去人近,而日中时远也。”
一儿以日始出近,而日中时远也。
⑵一儿以日初出远,而日中时近也。
一儿曰:“我以日始出时去人远,而日中时近也。”
5.从文中哪一句话可见两小儿辩论内容的复杂性?
答:孔子不能决也。
6.“孰为汝多知乎?”你觉得这能怪孔子吗?这说明了什么?
答:不能。因为这是当时人不能解决的问题。说明一个人懂得的知识总是有限的,知识无穷尽,即使是博学多闻的孔子也会有所不知。
附1.译文
孔子往东方游学时,看到两个小孩在争论,孔子问他们争论的原因。 一个小孩说:“我认为太阳刚出来时距离人近,而正午时距离人远。” 另一个小孩认为太阳刚出来时离人远,而正午时离人近。 一个小孩说:“太阳刚出来时像个大圆车篷,等到正午时就像个盘子或盂,这不是远处的小而近处的大吗?” 另一个小孩说:“太阳刚出来清凉寒冷,等到了正午,它热得像把手伸向热水里。这不正是近的就觉得热,距离远就觉得凉吗?” 孔子不能够断定谁是谁非。 两个小孩笑着说:“谁说你知道的事情多呢? ”
2.作品:
《山海经》,书名,18篇。作者不详,各篇著作时代亦无定论,近代学者多认为不出一时一人之手,其中14篇是战国时作品,《海内经》四篇则为西汉初年作品。内容主要为民间传说中的地理知识,包括山川、地理、民族、物产、药物、祭祀、巫医等,保存了不少远古的神话传说。对古代历史、地理、文化、中外交通、民俗、神话等研究,均有参考价值。其中的矿物记录,为世界最早的有关文献。晋郭璞作注,并为《图赞》,今图佚而赞存;其后考证注释者有清代毕沅《山海经新校正》和郝懿行《山海经笺疏》,今人袁珂《山海经校注》等。
| 解读《夸父逐日》 | |||
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罗外初中部 欧阳明慧
一、教学目标:
1、知识与能力目标:
(1)积累文言词汇,整体感知文章内容。
(2)翻译理解课文。
(3)通过分析课文中的事例,评价夸父人物形象。
(4)通过一系列神话故事的阅读和分析,归纳和实践阅读理解神话的方法。
2、过程与方法目标:
(1)自主合作探究学习。
3、情感态度与价值观目标:
(1)感受夸父伟大的精神品质。
(2)感受神话的魅力,培养学生对神话的兴趣。
二、教学重点:
(1)积累文言实词。
(2)把握夸父的人物形象。
(3)归纳深入阅读神话的方法。
三、教学难点:
深层品味夸父人物形象及其现实意义
四、教学过程
(一)导入:设置情境导入,带学生进入神话世界,走近夸父。
(二)检查预习
1、重点实词翻译小测试。
2、翻译课文。
(三)课文中的夸父
通过与动画片的对比,初步感知人物形象。
(四)网络上的夸父
借助网络资料,探究夸父为什么逐日。
(五)我心中的夸父
自由辩论:“夸父逐日”对不对?
(六)走进神话人物。
评课:
这是一节课改展示课,承载着展示课改成效这样一个功能。综观整节课,文言知识有落脚点;学生发言、讨论有兴趣点;语文素养的提升有拓展点。课堂容量具有伸张性,往前可以感受到学生的准备,课中有学生思想的交融,课后可以预见学生思考的延续。应该说,这是一节比较成功的展示课。
课堂是以分组竞赛的形式呈现,把学生分为“神通组”和“神奇组”,这样就可以激发学生的内在动力,营造一种竞争的意识,有利于活跃课堂气氛。此种形式也比较适合初中低年级学生。并且以红旗的爬升作为小组胜负的标志,很直观、很生动。
老师讲的切入点是学生做错或讲错的地方,这种以学生存在的问题作为老师讲的主要内容,使得教学更加具有针对性和有效性。比如:在实词翻译小测试环节里,“与日逐走(竞争)”“饮于河、渭(黄河)”这两个字学生错的比较多,老师就重点讲。当学生在翻译全文的时候,“弃其杖”没有翻译出来,老师及时补充。这种以问题为导向的教学值得我们学习。
通过对比阅读,深入了解课文内容,学生的印象更为深刻。此环节选择的是学生喜欢的动画片与课文对比。从学生的回答来看,学生对课文的细节把握还是比较精准。有位同学说:“动画片里只说夸父死了,并没有丢拐杖,更没有“化为邓林”的细节。”还有一位同学谈得更为深入:“动画片里夸父好像在炫耀自己的实力,追赶太阳,途中死去,这样死没有意义。”紧接着一位女同学讲道:“课文的感情色彩更浓一些,化为邓林这个句子体现了夸父是为后人造福而死的,值得大家敬佩!”
这节课给了学生充分展示的机会,锻炼了学生思考、归纳、表述方面的能力。比如,借助网络资料,探究夸父为什么逐日?我认真统计一下,学生总共归纳了9种说法(盗火说、水火不容说、捉拿太阳说、欲求知识说、造福族人说、拓荒说、求祖先庇佑说、探求太阳说、迁徙愚蠢说)学生思维极度活跃。在分组辩论环节也说明了这一点。有一位同学讲到:“夸父追日具有两面性,目的是好的,但是行动却是愚蠢的!”应该说,这节课很大的亮点是:通过文本极大的激发学生表述的热情!
赠送礼品环节给这节课有一个质的提升。送给学生一轮红彤彤的太阳,老师饱含感情的说:“追逐太阳,就是追逐梦想!希望每位同学都向着太阳奔跑!”
朱立云