一、案例背景
　　学生有三怕：怕作文，怕文言文，怕鲁迅，可见学生对文言文的恐惧心理。学生这样的心理也影响着教师的教学心理，总觉得文言文教学非常难，不知道从什么地方入手。2006年3月底接到县教研员的通知，4月份要在县三中上研讨课，内容是《夸父逐日》。一听是文言文，心便忐忑起来，不知道怎么好，面对自己的学生都难上好文言文，现在要借班上就更难上好了。
　　有这样的机会，我还是会去好好把握的。几经思考，想在这节课里做到三点：兴趣，能力，思维。
　　学习兴趣是首先应该解决的问题，学生对文言文本身就有畏惧感，要是再加上形式的枯燥，那学生就更学不进去了。所以在设计上，我把学习兴趣的激发放在了首位。
　　阅读文言文能力的培养是我们上文言文的一个目标，只有关注了学生的能力，我们才能达到“教为了不教”。
　　思维能力的培养是我们教育的目标，不管是什么课都应该关注的一个方面。我认为，语文教不到思维上，学生的思维没有得到训练与发展，只用几个词语模仿着说几句，写几句，表面精彩，实质无效。为教语言而教语言，那是无效的，我们只有把语言的教学教到学生的思维本质上去才有效。语言是思维的外壳。这句话大家都很熟悉。那么为语言而语言，只是一种装饰。当然适当的装饰是无可厚非的，但是要真正提升修养还是需要在内在本质上下工夫，修炼其内功。在教学设计上，我是着重思考怎样让学生思维的活跃起来。
　　二、教学实录
　　（一）我来猜
　　师：我们一起来欣赏动画《后羿射日》，猜猜我们今天要上什么课文？最重要的是要说出理由。用“我猜……，因为……”的句式说。（生欣赏动画）
　　生1：我猜上《夸父逐日》，因为都是关于太阳的。
　　生2：因为都是神话。
　　生3：都是围绕人物和太阳
　　师：说人物确切吗？
　　生4：神话人物。
　　师：刚才同学都很动脑筋，理由说的非常好，希望能把这种动脑筋的习惯养成。
　　（这个环节的设计基于三种考虑：一、学生对动画片很感兴趣，播放动画能很快把学生的注意力集中到课堂中来；二、让学生猜上课内容，这个问题并不难，目的也并不是想为难学生，相反正想用这样的问题来让学生感受成功，调动起学生的积极情绪；三、引导学生寻找两事物之间的共同点，对这样思维的训练，有利于培养学生的联想能力。这一环节的设计对完成课堂内容看似没有很大帮助，其实它的帮助不在内容上，而是在学生的思维上和课堂气氛的营造上，课一开始不能营造一个好的气氛，恐怕后面设计再好也很难完成。假如把问题换成：《后羿射日》与《夸父逐日》有什么共同点？在问题的本质上没有多大区别，学生的回答兴趣上恐怕就要小得多。个人认为在问题设计上除了把问题问清楚之后，也应该考虑用怎么样的方式问才会让学生更有兴趣，尤其是课堂上的第一个问题。）
　　（二）我来读
　　1师：同学们都猜得很对，我们今天就是要一起来学习选自《山海经》的《夸父逐日》，下面请大家打开课本，一起来读课文，读的时候要注意停顿。
　　生齐读。
　　师：大家读的不错，下面我来抽一个同学读，大家注意听他读，听听他读的怎么样？
　　一生读
　　师：他读的最大的优点是什么？（让学生来说同学的优点，是想让大家都能自觉的学习别人的优点。化被动为主动。）
　　生齐：声音响亮。
　　生：注意了停顿。
　　师：“饮于河、渭”中的“河、渭”停顿很好。他的声音非常响亮，这非常好，也注意了停顿，这都值得我们学习。
　　2师：请同学们自由读课文两遍，看看你读出了什么？用“我读出了……”的句式说。提示：可以是读出了一个字、一个句子的意思，也可以是一个问题。（这样的设计是在给学生降低要求，主要还是想让每一个学生都能感受成功。当然对总的要求是没有降低，还是要求学生能够理解整篇神话，但是这样设计可以发挥班级授课的特点，互相补充，最后达到共同进步。）
　　生自由读
　　生1：我读出了这篇神话故事与太阳有关。
　　生2：夸父是个巨人。
　　师：你是从哪里读出来的？
　　生3：“河、渭不足”可以看出夸父是个巨人。
　　生4：我读出了夸父最后变成了森林？
　　师：是森林吗？
　　生5：我读出了夸父是一个无畏、为人民服务不惜牺牲自己的人。
　　生6：我读出了“夸父与日逐走，入日”的意思是夸父与太阳赛跑，到了太阳落下的地方。还读出了“弃其杖，化为邓林”的意思是夸父丢弃了的拐杖，化作了一片桃林。
　　师：我这有两个问题，一是“夸父与日逐走，入日”中的“逐”是什么意思？“走”是什么意思？
　　生7：“逐”是追。“走”是跑。
　　师：很多时候我们可以把古文中的一个字解释成两个字，“逐”可以说成“追赶”。
　　师：第二个问题是“弃其杖，化为邓林”中的“弃”刚才有同学说是“遗弃”，你有其他的解释吗？
　　生杂：留下，放弃，丢弃。
　　师：我看到有一种解释是“遗下”，你觉得它们之间有区别吗？
　　生8：一个是贬义，一个是褒义
　　师：你赞同他的说法吗？丢弃是主动的扔，而留下、遗下是死了以后放下的。（对“逐走”“弃”的处理还可以深入，课堂的处理就让人感觉为解释而解释，没有为理解神话而解释。假如对“逐走”解释后，再追问：夸父追赶着太阳跑，到哪里去？这样就能很好的理解“入日”是夸父追逐的目标。若在解释“弃”为“遗下”之后，问：手杖在什么的情况下才离开夸父的？这样就能很好的理解夸父直到死的时候还是想着要追逐太阳。）
　　3师：下面根据自己的理解，以及刚才同学们说的片段，自由的把课文用自己的话说一遍。
　　生自由说
　　抽一生说。
　　师：刚才他把“饮于河、渭”说成，喝了黄河、渭水，你觉得应该怎么说更好？
　　生1：在黄河、渭水喝水。
　　师：把“在”改成“到”是否更好一点？有一个找水喝的过程。“河”在现代是什么意思？
　　生2：河流
　　师：而古代呢？
　　生3：黄河
　　师：“河”这个字在现代的意思已经比古代广的多了，在古代专指黄河。
　　生再说课文。（经过这个环节之后，学生就能把前面的点滴理解整合起来，而且是水到渠成，学生没有感到困难，主要是有前面的铺垫。）
　　（三）我来品
　　1师：刚才我们已经了解了故事内容，下面我们再来读一读，这则神话故事，看看在你的头脑中会出现哪些画面？（这一设计是想让学生把文字形象变成自己的头脑中的图画形象，让学生能够身临其境，从而更好的理解夸父这一形象。）
　　生齐读。
　　生1：与太阳赛跑，饮水，道渴而死，化为邓林。
　　师：你看到了：逐日，饮水，渴死，化林四幅画面，其他同学呢？
　　生2：太阳很大。
　　师：说大大的太阳更好吧。
　　生3：夸父气喘吁吁的样子。
　　生4：大湖很大。
　　生5：太阳在空中飞，夸父在地上跑。
　　生6：夸父非常渴。
　　师：用什么来形容夸父很渴？（这一追问应该是很必要的，可以让夸父形象在学生头脑里更明晰，同时也可以让学生知道如何去把文字形象化。）
　　生7：嘴唇干裂，满头大汗。
　　2师：下面老师要给大家一个动画，同学们根据课文内容，看看动画中有哪些地方不足？（这一问虽然可以让学生生成很多内容，但没有给学生思维方法的指导，所以学生一时不知道从哪里入手，学生说的也就会显得乱。假如在看完动

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