师范读、领读，学生自读、范读，师点评。
⑥第四节：“树欲静而风不止，子欲养而亲不待。”人纵然抱着孝养母亲的心，却正如风中树叶自己无法掌握自己的命运，这无情的风喻指了什么样的社会局势呢?不难理解是祖国的不统一。正如“冬，岁之暮”一样，作者已是人生的暮年，白发苍苍、老态龙钟了!他站在高山向大陆眺望，耳边仿佛传来亲人的呼唤!想渡，却被那浅浅的海峡所阻隔!它阻断了多少亲人的团圆的梦想，它又使多少人骨肉分离、天人永隔；这海峡的浩荡之水啊，怎比思乡之泪的多、深、重!这是中华民族、炎黄子孙的旷古的乡愁之泪啊!他还在想：现在还没有实现祖国的统一，但在不久的将来，台湾大陆一定会统一!正如雪莱所说的：“冬天到了，春天还会远吗!”到那时，两岸骨肉团圆，让那喜悦的泪水肆意奔流“顿做倾盆雨吧”!所以海峡浅浅，悲怆深深。
朗读提示：文章最后，诗人由个人的悲欢离合升华到家国之思：此时犹如乐曲达到高潮!所以要读得荡气回肠，一波三折。特别是最后一句要一字一顿，语调上扬，“在——那——头”要气流不断，读出激昂慷慨之感。
师范读，生自读、范读。师点评。
（五）学生讨论做诗歌欣赏小结，教师相机点拨。
小结： 1、美在情感，“诗人个人的悲欢，与巨大的祖国之爱，民族之恋交融在一起”。
2、美在意向撷取和提炼，以邮票、船票、坟墓、海峡寄乡愁：单纯、集中、丰富、含蓄。
3、美在结构：旋律相对一致，音调有所不同。寓变化于统一。统一即是扣对均衡、匀称，变化是活泼、流动而生机蓬勃。
4、美在音乐之韵，回旋往复，一唱三叹。
（六）再次播放音画：找一位朗读水平较高的同学配乐朗诵，全班深入体会。
（七）分层布置作业：
1、补充阅读
《乡愁》
席慕蓉
故乡的歌是一支清远的笛，
总在有月亮的晚上响起。
故乡的面貌却是一种模糊的怅惘，
仿佛雾里挥手别离。
离别后，
乡愁是一棵没有年轮的树，
永不老去。
（1） 朗读
（2） 比较阅读及讨论：（从主旨、意象、意境等方面把握。）（全体）
2、对于愁，无数墨客骚人都有形象的描绘，请同学查资料找找写乡愁的诗，探究愁之韵。（层次较高的学生）
3、多读好诗，有条件试着配乐。（其他学生完成）
（八）板书设计：
乡 愁
余光中
意象 诗情 欣赏
邮票（小） 母子深情 空间----并列 情感美
船票（窄） 夫妻恩爱 中心：乡愁 意象美
坟墓（矮） 生死悲痛 时间----递进 结构美
海峡（浅） 思乡哀愁 思想成熟 音乐美
［创意说明］
①用小提琴曲《思乡曲》贯穿，创设恰当的教学情境。
②朗读作为重要的教学手段，有助于体味诗人情感。
③以春夏秋冬四季的不同特点来演绎作者不同的四段心理历程，春喻指少年，较多的是“昔我往也，杨柳依依”的情感。夏喻指青年，有点沧桑感，更多是相思。秋喻指中年，秋多是给人萧瑟悲凉之感，有“今我来思，雨雪霏霏”之哀。冬，岁之暮，喻指人生的暮年，悲怆中又含有一种希望。体现其“纵的
