一、学情分析：
思念家乡的情感，人所共有，学生也不例外，但是高一学生对思乡的体验却不是很深，学生基本没有离开过故乡（除少数青海学生），缺乏必要的人生经历，所以对文中表现出来的对故乡眷恋之情缺少共鸣的基础，但学生从初中时代就学习过许多描写故乡的诗歌，这些间接经验对学生理解课文表现的情感有迁移、辅助作用，所以调动学生人生体验，唤醒学生的间接经验，对理解老舍文中表现出来的那份深沉、厚重的思乡情感有重要作用。
二、教材分析：
本文最大的特点就是老舍对北平的独特深情，以及老舍本身所具有的平民特质。作者对北平的感情并没有停留在回想故土的游子乡情，也没有浓墨重彩地描绘北平的美景美物，而是选取了平凡细小的草木、街景、院落、土产等事物，以曲折委婉的笔法和笔淡情浓的语言向读者敞开了一个平民知识分子的闲雅、安详而热烈的乡情。这种对故土情感的层层开掘，质朴而深情的委婉笔调，以及平民知识分子的独特情怀是教学中的重点，难点。
三、目标设计：
1.知识与技能：
(1) 反复研读，与文本、编者对话，深刻体会作者对北平刻骨铭心的眷恋思乡之情；
(2)了解散文衬托手法，学习作者从平凡的事物入手，抒写自己的主观感受和感情的写法。
2.过程与方法 ：
(1)文本研习的时候，教师要 “复活”文本诞生的情境，以便最大可能地接近文本本义，同时又要将文本与现实联系，探讨建立衍生新义可能。
(2)鼓励学生建立人与文本的交流对话关系，帮助他们将自己的人生经验、知识积累、情感态度引入文本中，只有这样才能把书读活。
(3)鼓励学生学会合作，倾听别人对文本的见解，在讨论、交流、相互补充与启发中，加深对文本的认识。
（4）将文本研习与新文本创造结合起来，写作是最好的研习，只有不断的不断进行语言实践，才能对文本的精微之处有独到的体验，也才能真正把握文本。
3.情感态度与价值观 ：
体验浓浓思乡之情，培养热爱故土感情。
4．教学重点与难点：
教学重点：作者对北平的感情的开掘、质朴而深情的委婉笔调
教学难点：体会老舍作为平民知识分子的独特情怀
四、教学方法：
通过学生的自主学习，在师生互动，生生互动中探索课文，教师引导学生自主探究，感受蕴含在朴实语言中的情感脉搏，寄寓在平凡景物里的生活理想，隐藏在文本下面的人文关怀，为此，尝试采用预习质疑、情景创设、自由品读、学生互问互答、分组讨论等教学手段展开教学。
五、教学过程：
1.创设情境，导入课文：
（一）、教师活动：
A、导入： 在人类情感世界里，有一颗由温馨和苦涩凝结成的珍宝，就是乡情。一条曲曲弯弯的小路，一株遍身疤痕的老槐树，一声熟悉的吆喝，一阵红枣米粥的香气，都是引发游子乡情的催化剂。人在江湖，身在旅途，精神与心灵的归宿却永远指向生养你的那片故土。老舍的《想北平》，就是对乡情最精妙的诠释。
B、教师投影展示：《乡思》（作者：老舍），这是作家老舍在经历了八年离乱飘零之后所作。播放歌曲《前门情思大碗茶》，这是反映老北京民俗的经典歌曲，由此顺势导入课文《想北平》。
（二）、学生活动：
学生通过视觉和听觉感知，进入到思乡、怀乡的氛围，感受老北京文化特色。
C、设计意图：
引导学生了解背景，走进文本。
2、感受文本，走近作者：
（一）、教师活动：
A、请学生朗读，教师提示学生思考：北平有许多可“想”可写之处？壮丽雄奇的长城、金碧辉煌的故宫、鲜艳夺目的香山都是难得的胜景，作者“想”的是否也是这些？作者“想”的是北平的什么？
可能是：
a、 北平的环境气氛很宁静，给人安适之感，体味那长着红酸枣的老城墙，体味那一呆就是一天的快乐时光；
b、 北平的布置很匀调，很自然，朗读感受那份远近相协、动静有致的喜悦之情
c、 北平的花果树便宜新鲜，给人接近自然的生活感觉，好好体味那份新鲜，读出味道来。 （朗读当中自然落实对比陪衬手法）
B、教师启发学生思考：这样的北平是你想象的北平吗？你觉得这样笔墨下的先生是什么样的人？（文中说自己穷、但更能看出生活情趣，安贫乐道……平民意识，可以借机介绍其人其作，舒乙用了五句话：第一句就是“他是北京人”；二是“他是一个满族人”；三是“他是一个穷人”；四是“他差不多有十年生活在国外”；五是“他生于十九世纪的最后一年，在二十世纪六十年代去世”。）
（二）、学生活动：
研读课文，学生合作，讨论交流，感悟体会，进一步走入文本。
（三）、设计意图：
为学生理解作品内涵作好铺垫，以问题引导学生全面地阅读文本，对文本形成初步的感性认识。
3、体会情感，梳理情思：
（一）、教师活动：
A、教师提问：面对这样的北平，他只是想吗？自然引导到1-3段。（真爱北平）
B、教师板书，请学生分组合作填空：
用句式表达：
爱北平，是因为--------------------------------------------------------------------------------。__（可能有：北平就是母亲；在北平生活了廿7年；与北平血肉相连，不分你我；北平哺育了我）
C、教师启发思考：作者好像说了很多他爱北平的理由，但他一直在说他说不出来，是否矛盾？
D、过渡到末段：说不出来，那只能哭了，但哭了没有？
E、教师朗读最后一段，请学生思考：
如果老舍哭了，那他为谁或什么而哭？泪为谁流？欲落的“泪”中又有怎样的深意（这个问题可以暂时不回答）？
（可能是：老城墙、那一花一草，那一砖一瓦，那一橘一李，那嫩蜻蜓、那份闲适、那抹生活，当然更不能忘了那是1936年的时代（灵活穿插），抗战前夕，咫尺之隔，如同天涯。）
F、教师“梳理情思”：这时提出问题：作者怎样一步步地表达对北平之“想”？教师提示：是直抒胸臆还是曲折委婉地表达？学生自由交流后收束展开的思路，明确“说不出——还要说——不再说”的情感线索，理解作者如何用步步曲折的委婉笔法，一波三折地书写了对北平的爱。
（二）、学生活动：
学生讨论、交流发言、质疑论辩、思想碰撞、师生对话、生生对话、与文本对话。
（三）、设计意图：_______________
这部分是本节课的主体，也是教学设计的中心步骤。这一步骤的实施仍然基于学生的前期预习。通过研习，感悟老舍是如何通过质朴而深情的委婉笔调，写“枝枝节节”的北平的好处，这些好处又是如何勾起了作者对北平深切怀念，进而品味文中散发出的闲雅、安详而浓烈的乡情。
4、解读结尾，探索主旨
这一学习环节是学生在对文本有了感性体验与理性分析后的又一次“升华”，这是教学步骤主体部分后的“点睛”。首先，归纳主体部分讨论题，揭示：文章最末段为情感最高潮，末段是在平静的叙述之后迸发的含蓄而浓烈的深情。要求学生齐读末段，再品一口“乡愁酿的苦酒”。再次深化，作者“想”到落泪即戛然而止，（回到刚才没有回答的问题）思考老舍与北平的关系，结合特
