（根据回答，在图旁出示相应的带拼音的词语卡片，其中识记的字是红色的）

　　⑵　引导学生自读词语，读准，同桌互读互检，比赛读。

　　⑶　去掉拼音开火车读、指名读。

　　⑷　组织学生读单字。推选小老师，领读。

　　⑸　师：你有什么好方法记住这些红色的字吗？组内交流。

　　３、动手动脑，复习巩固：

　　⑴　猜猜连连：

　　老大天天演戏　　电灯

　　老二每日作文　　电视

　　老三千里传声　　报纸

　　老四送来光明　　电话

　　⑵　摆摆说说：

　　引导学生利用标有词语的图片，摆摆，读读，考考。

　　４、观察理解，感知内容：

　　⑴　他们在干什么？（训练用“谁在干什么”说话）

　　⑵　课文是怎样写的？引导学生读通课文。

　　⑶　把短文读给小伙伴听，互相评一评。

　　⑷　读你喜欢的句子，你读懂了什么？

　　⑸　说说为什么“爸爸妈妈笑了，我也笑了？”

　　⑹　你认为文中的“我”是一个怎样的孩子？夸夸他！

　　４、指导写字（略）。

　　【自我反思】

　　积极地创设情境，借助图片把语言和学生的生活经验紧密联系起来，指导学生进行说话在，让口语交际训练融每节语文课之中。

　　在处理学生识字的过程中注意激发学生的兴趣，采用多种方式将生字反复呈现给学生，避免了枯燥单一，又体现出了不同程度的要求；让学生互相交流识字方法，引发了思维的交*补充，使学生共同识字，共同品尝学习的快乐。同时，学生倾听、尊重他人的意识以及交往能力也得到了提高。

　　教材内容：人民教育出版社出版的义务教育课程标准实验教科书《语文》一年级上册识字《在家里》。

　　【评析】

　　１、较好地体现了“学生是语文学习的主人”的理念：

　　语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。在本案例中，从情境导入到自主识字到感知内容，每个环节都渗透了“学生是语文学习的主人”的理念。教师用形象生动的挂图，色彩鲜艳的词卡、字卡，充满激情的话语等多种方式，激发学生的学习兴趣。在教学过程中，教师充分尊重学生的个体差异，鼓励学生选择自己喜爱的方式来学习，如在“识字教学”中，让学生当小老师领读，在“再读课文，感知内容”中，让学生“选择喜欢的句子读”等等，教师关注着每位学生，使学生产生主动学习的欲望，积极愉快地学习。

　　２、体现了新课标中关于识字教学的要求，《课标》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，运用多种直观形象的教学手段，创设丰富的教学情境。要关注识字兴趣，激发识字积极性。”本教学案例中，识字教学分三步来完成。第一步是结合插图识字，图画中再现的是儿童熟悉的家用电器、陈设等；第二步是借助拼音识字，并将要求识记的字涂上鲜艳的颜色，待学生读准字音后，去掉拼音再读，多种方式反复认读；第三步是小组合作探索识字的好办法，发挥了学生的自主作用，让学生在轻松的氛围中学习，激发了学生识字的积极性，进一步达到了识字目标中“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的目的。

　　３、体现了自主、合作、探究的学习方式：

　　新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式。本案例充分体现了这种新的学习方式。如识字教学中的自读生字、生词，同桌互读，互相评议，小组合作探讨记字方法等，这里既有学生个人的自主学习，又有小组间的合作探究，既体现了师生互动，又体现了生生互动。学生在这种氛围中人人都享有说话的机会，人人都可以发表见解，还课堂给学生，使学生真正地成为了学习的主人。