曹 刿 论 战
内容简析
《曹刿论战》是一篇经典的史传作品，在记录战争的历史典籍中颇具代表性，作为一篇记史的作品，本文的一个显著特点是史料剪裁得当。作者把曹刿在战前启发庄公认识取信于民的重要性、在作战中准确掌握战机和详察敌情以及在战后论述战争原理，都写得比较详细。其余与表现曹刿的“远谋”无关的事如战争的规模、战斗的过程等一概不提；而对“论战”起引线作用的事件如请见、从战、克敌等，也只是一笔带过。这样剪裁，对再现军事家曹刿的形象、突出文章中心具有极大的作用。而这种详略安排的方式，也正是《左传》记叙战争的特色。通过学习，让学生认识到战争不是孤立的事件，它是和政治、外交、民心向背等因素结合在一起的，这样的观点，对于让学生正确地认识战争，树立正确的战争观有积极作用。
本文共有三段，第一段写鲁国战前的准备。可分为两层：前一层写曹刿跟乡人的对话，说明曹刿“请见”的原因；后一层写曹刿跟鲁庄公的对话，说明政治上取信于民是作战的先决条件。通过曹刿与鲁庄公的对话，我们也可以看出曹刿头脑清醒，目光敏锐，见解深刻的特点。第二段是叙长勺之战的全过程，描写了鲁方的战术决策，“齐师败绩”和“遂逐齐师”的结局极好地表现了曹刿深谋远虑而又稳重的大将风度。第三段，写曹刿论述鲁国在长勺之战中取胜的原因，阐明了他的两个作战观点：一是要选择“彼竭我盈”的反攻时机；二是在战争中必须注意判断对方的意图，关注战争中的每一个细节。这些，很好地表现了曹刿作为一名军事家优秀的军事素质。
阅读这篇文章，我们可以从中总结出战争的相关战略问题。正如毛泽东同志在《中国革命战争的战略问题》一文中所做的概括一样：“文中指出了战前的政治准备──取信于民，叙述了有利于转入反攻的阵地──长勺，叙述了有利于反攻的时机──彼竭我盈之时，叙述了追击开始的时机──辙乱旗靡之时……鲁庄公起初不待齐军疲惫就要出战，后来被曹刿阻止了，采取了‘敌疲我打’的方针，打胜了齐军，造成了中国战争史上弱军战胜强军的有名战例。”可见，在战争中，我们必须运用智谋，寻找各种对己方有利的战略条件，选择合适的时机，才能够取得胜利。长勺之战的胜利，既是战略的胜利，也是战术的胜利。如果能将课文中充满智慧的思想让学生运用到学习和生活中，对学生也是很有好处的。
其次，本文的语言也十分精练得当。曹刿和鲁庄公的对话，三问三答，转折有致，鲜明的表现了两个人的不同的性格。战争过程中的两次“未可”“可矣”，语言简短有力，在文中起到了一定的顿挫作用，很好地配合了战争中的紧张气氛。
另外，本文还有一些名句。如：“肉食者鄙，未能远谋”；“夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭”等。这些句子都应该让学生掌握并能在相应的情况下运用。
创意说明
先秦文字的一大特点是言简而意丰，学生初次接触可能有些不适应，但不要把困难估计得过大。语言不过是一种习惯，读上若干遍，读到口熟了，作者的行文方式也就成了自己的习惯，则困难必将大大减少。
阅读这篇课文，可以认识战争的本质，可以学习作战的计谋，可以明了为政的道理；学习这篇课文，可以学习人物的刻画，可以掌握详略的安排，可以识记相关的名句，可以提高朗读的水平。
活动目标
◆知识与能力
1、相关文学常识：长勺之战的背景，《左传》的相关知识。
2、课文大意的理解和重点词句：准确理解课文的大意，进一步提高学生的翻译能力，掌握一些重要的文言多义词，深入理解名句的内涵。
3、课文的结构和详略安排：课文以战前准备、战后总结为主，而以战争过程为辅，详写内容中穿插了大量的对话，略写内容则一笔带过。作者这样安排正是其战争思想之所在。
4、课文的朗读和背诵：课文的篇幅较短，但其中有不少的对话，应该引导学生读出相应的语气。课文中的重点句子应该能背诵。
◆过程与方法
采用反复朗读，分组质疑，合作解答，讨论探究，课内引导，课外拓展的方法学习课文。课堂上充分调动学生的积极性，钻研课文含义，学习课文的详略安排，研究课文中包含的哲理，激发学生对以弱胜强的战术的兴趣，并引导学生学习和运用相关的知识。
◆情感、态度与价值观
通过学习课文，充分认识到战争的胜负取决于民心的向背，明白“师直为壮，曲为老”的道理。同时鼓励学生在生活中像曹刿一样开动脑筋，运用智谋，使自己成为一个聪明的人。
活动方式
1、本文的故事有一定的戏剧性，学生对文中的战争的兴趣应该比较大。同时，九年级的学生已经学习过较多的文言文，有了一定的基础。因此，朗读和翻译的难度都不会太大。所以在通晓课文的基础上，还要让学生透过表面看本质，把学生的兴趣从战争表面上引到对战争的正确理解上，才算真正理解了这篇文章。
2、充分发挥朗读的作用。俗话说：“书读百遍，其义自见。”朗读在文言文的教学中具有特别重要的作用，因此，教学时应该采用多种朗读方式。如齐读、散读、个人朗读、分组朗读等方式。既加深学生对课文的理解，又让学生尽可能地在课堂上识记相关名句。
3、学生自主、合作、探究的学习方式。教学不是将知识灌输给学生，而是要让学生通过自己的思考，去掌握知识，掌握学习知识的方法。因此，在教学中，可以让学生互相质疑，“有疑而问”或是“明知故问”，互相取长补短，从而掌握文章的大意，学习文言文翻译的方法。
4、课内外联接的学习方式。学习课本上的知识，其目的还是为了在生活中运用。所以，在学习了这篇颇具代表性的描写战争的文章后，应该充分调动学生的知识积累，阅读相关的文章，分析类似的战例，让学生在从个别到一般的认识中加深对知识的理解。这样内学外联，才能真正让学生学会自己学习语文。
活动时间
2课时
活动过程
第 一 课 时
激情·导入
步骤
教 师 组 织
学 生 活 动
1
一 作气
请学生指出所填的字，并指明成语的出处。（可翻词典）
交流
2
当今世界，仍有不安宁的因素，战争———这个人类互相残杀的悲剧，还在一些地方上演。跟我们这里的社会稳定，形成鲜明的对比。但我们也不能对战争掉以轻心，仍需加强我军的现代化建设，研究战争的规律以巩固国防。在研究战争的规律方面，我们有非常丰富的历史资料。其中春秋时期齐鲁长勺之战（加黑点字板书）就是一个弱国战胜强国进犯的典型战例，很有可资借鉴的规律性的东西，因而是一份珍贵的历史遗产。这个战例的历史资料，就是我们今天要学习的课文———《曹刿论战》
聆听
初读·感知
步骤
教 师 组 织
学 生 活 动
1
我们先看看注释①，看看对课文相关资料的介绍。本文选自《左传》，大家对这部书了解吗？
阅读、交流
2
资料平台：《左传》是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、外交、文化等方面情况的一部编年体史书。书中保存了大量古代史料，文字优美，尤其善于描写战争及复杂事件，又善于通过对话和行动表现出人物的性格特点，对后代散文的发展有很大影响。我们这篇课文就很好地反映了这些特点。
聆听、记录
3
要学好文言文，首先要读好。下面就请大家放声将课文朗读一遍。
朗读、聆听
4
现在我请一位同学将这篇课文朗读一遍，其他同学认真听，听听他读的字音和节奏有没有问题。
（教师根据朗读实况正音。如“间、帛、孚、勺、辙、靡”等可能在正音之列。）
聆听、标记
评价
5
同学们再读课文。
朗读
6
教师根据朗读实况纠正语调。如：
①肉食者谋之，又何间焉？——应读出“反对”的语气。
②小惠未徧，民弗从也。——应读出“否定”的语气。
③忠之属也，可以一战。——应读出“肯定”的语气。
④夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。——应读出“议论”的语气。
⑤夫大国，难测也，惧有伏焉。——应读出“解说”的语气。
聆听、理解
7
同学们再读课文。
朗读
精读·深思
步骤
教 师 组 织
学 生 活 动
1
大家已经初步读熟了课文，在此基础上，我们来了解课文的大意。现在请大家分组讨论，可以将自己的疑问提出来向其他同学请教，也可以把自己的心得拿出来向其他同学问难。
交流、讨论
2
学生质疑问难，老师解答学生提出的问题。
交流、质疑
3
有没有同学在讨论中有所收获，来考验一下其他同学呢？
【点拨】下列语句要尽量理解对。
牺牲玉帛，弗敢加也。必以信。
小大之狱，虽不能察，必以情。
忠之属也，可以一战，战则请从。
公将鼓之，刿曰：“未可。”
交流、讨论
4
看来大家对课文意思的理解确实比较透彻了。让我们再把课文齐读一遍，边读边思考句子的含义。
朗读、思考
第 二 课 时
品读·探究
步骤
教 师 组 织
学 生 活 动
1
本文刻画了曹刿和鲁庄公两个人物形象，对于这两个人物形象，我们应该怎样评价呢？仔细阅读课文，同桌合作探究，完成下表。
表一：
对话、行动
曹刿的为人
①曹刿与乡人的对话，他主动求见庄公的行动。
关心国事，有强烈的正义感和爱国精神
②乡人的拦阻，动摇不了曹刿求见的决心。
极度自信
③曹刿以一语「肉食者鄙，未能远谋」切中鲁国政治之弊。
卓越的见识和果敢作为
④曹刿蔑视肉食者，敢于向庄公质疑，甚至要求同赴战场。
有爱国心及正义感
⑤曹刿与庄公讨论战争的凭借的一番话。
超卓的政治远见
⑥曹刿运用「彼竭我盈」的策略，击败敌人。
具有非凡的军事识见，洞悉战机
⑦曹刿亲眼见敌军辙乱旗靡，才加以追击。
行事镇定从容，沉着缜密，善审敌情
表二：
对话、行动
庄公的性格
①庄公接见卑微的曹刿，不以曹刿否定自夸为忤，尽力回答询问，又与曹刿并肩作战，重视曹刿的意见，指挥军队。
胸襟广阔，纳贤听谏
②庄公将用来安身的衣食都分与左右的人共享。
有仁爱之心
③祭祀时，总是诚信地祝告鬼神。
处事认真、诚实，但政治上无能
④不论大小刑狱，都斟酌实情来处理。
处事公正，重视人民性命
⑤未细心考虑作战凭借已决心参战，战斗中总是迫不及待，张皇失措地「鼓之」、「驰之」
浅陋无识，轻率大意
阅读、勾画、交流
2
课文中的哪一个人物给你的印象最深，能简要谈谈吗？
各抒己见
赏读·延展
步骤
教 师 组 织
学 生 活 动
1
这篇文章描写战争的过程和我们平时看到的电视是不是一样啊？能简要谈谈你的理解吗？
思考、交流
2
我们这篇课文详写的是什么内容呢？（适时引导学生深入谈下去：战前的什么和战后的什么呢？）
思考、交流
3
那课文为什么要这样安排，而不像电视一样多描写一些战争场面来吸引读者呢？
【点拨】我们的史学家记载历史并不仅仅是记录事件，他们更希望后人从中能够得到一定的教训。
讨论、交流
4
大家不妨探讨一下，到底是什么原因让鲁国在长勺之战中以弱胜强呢？
小组合作、交流
5
确实，决定一场战争的胜负除了实力的强弱，更重要的是民心的向背、战略战术的运用。大家讨论一下，历史上其他的战争是不是符合这一规律？
交流
6
在科技高度发达的今天，我们应该如何来正确看待这一观点呢？
各抒己见
总结·升华
步骤
教 师 组 织
学 生 活 动
1
看来，学习了《曹刿论战》，我们的最大收获就应该是认识到战争的内涵。我们身边虽然没有战争，但我们无法避免矛盾与冲突，面对它们，我们要像课文中说的一样。第一，我们是不是有理的一方；第二，我们要多开动脑筋想办法。只有这样，我们才能成为生活中的胜利者。下课后，请大家再收集相关战争的资料，补充到自己的摘抄本上。
聆听
长勺之战背景简介
本篇选文又题作“齐鲁长勺之战”或“长勺之战”。这一战事发生在鲁庄公十年(前684)，是齐桓公即位后向鲁国发动的第二次战争。
前此两年，齐桓公(公子小白)与其庶兄公子纠曾进行过激烈的争夺君位的斗争。当时篡君夺位的公孙无知(齐襄公堂弟)已被杀，齐国一时无君，因此避难于鲁国的公子纠和避难于莒国的公子小白都争相赶回齐国。鲁庄公支持公子纠主国，亲自率军护送公子纠返齐，并派管仲拦击、刺杀公子小白。然而鲁国的谋划没有成功，公子小白已出乎意料地抢先归齐，取得了君位。齐桓公即位后当即反击鲁军，两军交战于乾时(齐地)，齐胜鲁败。乘兵胜之威，齐桓公胁迫鲁国杀掉了公子纠。齐桓公虽在其庶兄的血泊中巩固了权位。但对鲁国却一直怨恨难平，因此转年春便再次发兵攻鲁，进行军事报复和武力惩罚。本篇所记即是这次在鲁地长勺展开的战事。
板书设计
《左传》
曹刿： 忧国忧民 智勇双全
备课资料
1、古今异义的实词
2、虚词总结
3、词类活用
一鼓作气 （鼓：名词用作动词，击鼓。）
小信未孚，神弗福也 （福：形容词用作动词，赐福，保佑。）
内容简析
《邹忌讽齐王纳谏》载于《战国策·齐策》，是古典散文中的名篇。本文篇幅不长，写的是邹忌通过与徐公比美悟出了治国的道理，进而讽劝齐威王纳谏终使齐国大治的故事。它主题思想明确，要求统治者能听取不同意见，而一个人之所以能听取不同意见，就在于他有自知之明。这在今天，仍然对我们的学习和生活有借鉴意义。其中有几点特别值得我们注意。
首先，设喻说理的特点。邹忌是怎样成功地说服齐王的呢？文章先从日常家庭小事写起，邹忌是个美男子但稍逊于徐公，三次向他的妻、妾、客人询问“我孰与徐公美”，三人出于不同的心理均回答徐公不如他美。有自知之明，加上有冷静的头脑，使邹忌悟出了妻、妾、客赞美自己的原因──“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美者，欲有求于我也”，自己受到了蒙蔽，听到的都不是真话。于是决定以现身说法为喻去讽谏齐王，请他广开言路，除蔽纳谏，让人讲真话。由于他能以小比大，以家比国，寓治国安邦之道于形象的比喻之中，使“王之蔽甚矣”的结论水到渠成，结果齐威王心悦诚服，欣然接受。邹忌劝说齐王没有像一般人那样正面讲道理，而是用一段具体的家庭琐事为譬喻来阐明“纳谏”的必要性和迫切性，避免了直接批评、触犯龙颜引起的杀身之祸，贴切自然，入情入理，让人易于接受。他之所以成功，全在于他善用设喻说理的“讽谏”艺术。
其次，塑造了鲜明的人物形象。如写邹忌，先是“朝服衣冠，窥镜”，然后是问妻、问妾、问客；听到他们的赞誉后，没有陶醉于溢美之词，而是亲自与徐公相比，“自以为不如”，“窥镜而自视，又弗如远甚”，说明他头脑清醒，不为奉承所迷惑。尤其能“暮寝而思之”，悟出了其中的道理，说明他善于思考，实事求是。“于是入朝见威王”又显现他有小中见大，见微知著之能和安邦治国的深谋远虑。人物的动作、心理，无不刻画入微，鲜明地塑造了邹忌这个有头脑、有才能的谋臣形象。
第三，语言简练生动。简练──一篇三百多字的短文，从家事说到国事，而用语极为简洁。如“于是入朝见威王曰”，几个字就交代了朝见的过程，省去了进见的“导语”，开门见山地直陈其事。再看语言的生动。邹忌与妻、妾、客的三问三答，意思雷同，但句法却各不相同，文字错综，毫不呆板。
作为课程资源，本文主要让学生学习邹忌的说话方式，学习他善于揣摩对方心理，善于运用设喻的语言艺术。现在的学生，一般自我意识强，说话不太为对方着想，不怎么注意别人的感受。学习这篇文章，可以让学生体会邹忌委婉劝说的方式，在给别人提意见和建议时，如何充分尊重被劝说者，使之受到启发，自己于事理中明白道理，从而愉快地接受意见。这在今天的人际交往中仍有着十分重要的意义。新课标规定，“在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”，引导学生注意对象和场合，学习文明得体地进行交流。
创意说明
文言文阅读和白话文阅读一样，也要坚持整体阅读。不要陷入支离破碎、面面俱到的字词句分析的老套路中。也要注意发展学生的思维能力，激发想像力和创造潜能。
1、以读代讲。由于课文比较浅显，对照注释能弄懂大意，所以学习的重点不需要放在讲解上。采用多种形式的朗读把握课文。第一段记叙十分生动，对话较多，组织分角色朗读，读时应注意表现人物的情态，读出妻、妾、客各自的身份和“私我”“畏我”“有求于我”的语气；故事是发生在家庭闺阁中的琐事，读出家庭的氛围。第二段是邹忌讽谏齐威王的话，颇能表现邹忌的个性特色，以略带诙谐的方式说出严肃的内容，读时应注意这一点。第三段要读得层次分明，威王政令部分要突出“面刺寡人之过”、“上书”、“谤讥于市朝”三语，读出齐王国君的威严；进谏情形部分，要突出“门庭若市”“时时而间进”“无可进者”三语。第四段叙纳谏结果，“皆朝于齐”要重读。末句是史家的评论，当用赞美的语气读。
2、欣赏人物形象。对邹忌的刻画，从外形到内心活动，十分生动，引导学生分析人物性格：不被赞誉迷惑，善于思考，能小中见大、见微知著，有才能，有谋略。
3、引导品味本文结构上的“三叠”特点，从而在自己的作文中注意结构层次的匠心安排。
4、引导合理想像，培养学生想像力。邹忌“形貌佚丽”该是如何美貌？“令初下，门庭若市”是怎样的景象？齐王会有怎样的表现？臣民们可能提出哪些意见让齐王改正？
5、教学中重视教与学的双边性，重视师生的互动，提倡师生同读、同议、同品，老师做学生学习的同伴和向导，尊重学生的独特体验。
活动目标
◆知识与能力
能准确地朗读课文，在此基础上力求读出人物语气和故事特定情境；利用课文注释，小组内自行疏通文意；了解“修、私、书、间”等14个常用词语的用法，归纳义项，掌握“孰……与……”“此所谓……”两种句式，能背诵全文；学以致用，在生活中学习运用设喻说理、委婉劝说的方式，使道理浅显易懂，使人心悦诚服地接受自己提出的建议和意见；培养爱思考的习惯，学会从小事中悟出一定的道理，见微知著。
◆过程与方法
本文浅显易懂，以学生自读为主，老师点拨为辅（主要抓住劝谏和讽喻手法以及较难的字句）。抓住朗读这一环节，反复练习，“书读百遍，其义自见”。模仿磁带读，摇头晃脑地读，两人分角色读，老师和全班同学或部分同学合作读……读出人物身份和性格（初级目标），读出对话情境（高级目标）。在多次的朗读中，逐层加深对课文的理解。而不必像传统教法那样，在字词句读上过多纠缠。使学生只见“树木”，不见“森林”。
◆情感、态度与价值观
体会古代志士为了国家利益勇于讽谏的思想，理解古代明君肯听臣民意见，认真纳谏的大度胸怀。学习人际交往中要以互相尊重为前提，尽量用委婉劝说的方式给别人提意见和建议，让别人易于接受。
活动方式
1、挖掘积累，引出新课。从历史上勇于进谏的忠臣说起，比干、伍子胥、屈原，都没得善终，进而关注邹忌进谏的结果如何。或从邹忌弹琴劝谏的故事说起，初见其讽谏的巧妙。或从齐王不理朝政，到齐国大治，这中间少不了一个人的功劳说起，引出邹忌讽齐王纳谏的作用。总之，用相关的历史积累，调动学习本课的积极性。
2、初读课文，理解题意，学生质疑，整体把握。在容易被学生忽略处设疑，题目“讽”“纳”“谏”三个实词的含义。进而激发兴趣，他怎么“讽”的，为什么要“讽”呢？“讽”的结果如何？课文的主体事件是什么，引子事件是什么？争取整体把握。带着疑问自读课文，老师点拨个别字句，回答学生疑问。
3、以读代讲，练习朗读第一段不同人物个性化的语言，力求读出情境。读出第二、第三段邹忌作为臣子规劝的意味和齐王下令的威严。引导归纳人物性格。
4、重点探究设喻说理的写法，体会这种方法的好处。补充拓展设喻说理的历史故事、成语故事 “触龙说赵太后”“螳螂捕蝉，黄雀在后”等。提示学生在生活中如何提建议和意见，才容易让人接受，收到良好效果，注意运用此种委婉的说话方法。
5、欣赏文章简练而又生动的语言，三层排比的结构方式，找出这些地方。
活动时间
3课时
活动过程
第 一 课 时
激情·导入
步骤
教 师 组 织
学 生 活 动
1
封建社会，皇权威威，不可侵犯，讽谏帝王，是冒险之事，被称作“批龙鳞”，逆“圣听”。悠悠千古，多少忠臣良相，忠心耿耿，进尽忠言。结果呢？比干被挖心，屈原被放逐，伍子胥被赐死，司马迁蒙辱……历史上因直谏而遭不幸的有几人？ “武死战，文死谏”，“谏”何其难也！可邹忌不仅敢“谏”，而且还能使齐王从谏如流，奥妙何在？读了《邹忌讽齐王纳谏》你就明白了。
聆听、交流
2
【资料平台】
《战国策》：又称《国策》，原为战国未期和秦汉年间编纂，后经西汉未年刘向编订成书，全书共33篇，反映了战国时期策士谋臣的言论和谋略，其体列为国别体，全书共12策，《邹忌讽齐王纳谏》是一篇历史散文。
交流、记录
初读·感知
步骤
教 师 组 织
学 生 活 动
1
初读课文，整体把握，扫除字词障碍。
【注意读准下列词的音】
昳(yì)丽 朝(zhāo)服衣冠(guān) 窥(kuī)镜
期(jī)年 朝(cháo)于齐 间(jiàn)进
阅读、标注
2
指名学生读，组织学生评价。
朗读、评价
3
教师范读。
聆听、标记
4
邹忌在家里与徐公比美，询问了哪几个人？每个人回答邹忌的语气有什么不同？能代表他们各自感情色彩的关键词是什么？请找出来。
阅读、勾画、交流
5
请一个同学来试读一下妻、妾、客的话语，注意读出“私”“畏”“有求”的意味。（读后教师组织学生评价）
朗读、聆听
6
你能否再把这三句话读一遍？
朗读、聆听
7
邹忌的三次问话又该用什么样的语气读呢？
【明确】自我欣赏，带点自得的语气。
交流、评价
7
请两个同学一组把第一段有感情地分角色朗读一遍。
朗读、聆听
8
另外大家是否注意到，他们三个人的回答尽管意思相近，但仔细看各有不同，看同学们有什么发现。
【明确】妻用的是反问句，反问句语气最为肯定，不容怀疑，说明妻子对他的高度信任；妾仍然用反问句，但少了“君美甚”三个字，说明她的地位使她不能对老爷随便议论；客人用的是陈述句，语气平淡，说明客人只想一般地客套逢迎一下，不想认真比较免得得罪他。
阅读、思索、交流
9
同学们细心得很。三人的回答各有各的原因，使他们都没有勇气说出事情的真相，邹忌悟出了其中的道理，并准备以此讽谏齐王。请大家再齐读一遍第一段，把握好人物的身份和心理。
朗读
第 二 课 时
精读·深思
步骤
教 师 组 织
学 生 活 动
1
以学习小组为单位，结合注释疏通文意（约10分钟）。组内不能解决的问题记录下来，放在班上讨论。
分小组合作学习
2
成果展示：请三位同学代表小组分别将前三段译为现代汉语，不对的地方请其他同学指出、纠正。
交流、讨论、评价
3
组织学生进行疑难交流。
质疑、讨论
4
将全文再朗读一遍。
朗读
5
①用生动形象的语言讲一讲本文的故事情节。（两分钟准备）
②抽2—3名学生讲述，检查学生对课文基本内容的理解。
准备
交流
6
指导学生在把握文章脉络。
讨论、归纳
7
依据文章脉络分句、分段朗读，直至基本成诵。
朗读、背诵
第 三 课 时
品读·探究
步骤
教 师 组 织
学 生 活 动
1
为什么要花这么大力气来写邹忌比美的事呢？邹忌比美的事与我们所要讲的邹忌讽齐王纳谏有何关系呢？
【点拨】邹忌之妻私他，妾畏他，客有求于他，那么齐王是否也有同样的情况呢？——有，宫妇左右私齐王，朝廷之臣畏齐王，四境之内有求于齐王。
讨论、交流
2
【情景问题】邹忌是如何“讽”齐王的？
【明确】邹忌入朝后，并未单刀直入向威王进谏，而是以“闺房小事”谈自己的体会，然后以类比的方式委婉进谏。正如《古文观止》编者评价：“邹忌将己之美，徐公之美，细细详勘，正欲于此参出微理。千古臣谄君蔽，兴亡关头，从闺房小语破之，快哉！”
讨论、交流
3
【情景问题】邹忌这样说理有什么好处？
【明确】能用具体的事物说明抽象的道理，变深奥为浅显，变复杂为简明，变逆耳为顺耳，委婉而有较强的说服力。
讨论、交流
4
【情景问题】文中邹忌是怎样的一个人？
分析时先说出体现了人物的什么性格，然后再引导学生体会写法的精妙。教师在交流中引导学生注意：
①在与徐公比美的过程中经历了问美—比美—思美。在这一过程中写了邹忌形貌昳丽不自傲、听妻美而不自信、客观求证有自知、暮寝而思求本质。这表现邹忌不受表面现象迷惑，在奉承话面前始终保持清醒，实事求是的作风。
②在进谏的过程中邹忌没有对威王的直接批评，而是以事设喻，以自己的亲身经历为依据，推己及人，将一个极为尖锐的问题“王之蔽甚矣”说得委婉动听，鲜明地体现了“讽”的特色。这也正是进谏成功的原因之一。
③文章在塑造邹忌的形象时采用细节及对话描写，来表现人物丰富的内心世界。如邹忌的两次窥镜，与妻、妾、客的三问三答，以及暮寝而思等细节。
④对邹忌的细节及对话描写所表现的人物内心世界，妻、妾、客三者对徐公私、畏、求的不同态度，要让学生在朗读中体会。要求学生在朗读中要读出滋味，读出人物的内心体验、内在情感。
声情并茂地朗读。
分组讨论、交流、归纳
5
【情景问题】讽谏的结果如何？
【明确】齐威王接受了谏言，发布政令，广开言路，悬赏纳谏。始而“门庭若市”，继尔“时时而间进”，最后“无可进者”，终于“战胜于朝廷”。
思考、交流
6
【情景问题】齐王是怎样一个人？
学生交流，教师引导关注：
①听邹忌进谏时的态度：善。
②提出进谏的方式及奖励：面刺、上书、谤讥于市朝的上、中、下赏。这二者表现了齐威王虚心纳谏，勇于听取不同意见，是一个明智而开明的君主。
③纳谏的结果：燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐；此所谓战胜于朝廷。
分组讨论、交流、归纳
赏读·延展
步骤
教 师 组 织
学 生 活 动
1
你一定也听到过别人对你的赞美，你觉得别人对你的赞美都很实在吗？如果你觉得有不切实际的地方，那么别人又为什么要这样说呢？
思索、各抒己见
2
下面是第一次世界大战期间，美国为了劝说青年当兵，军方请心理学家编的一套劝说词。你认为这一套劝说词的说服力如何？为什么？
当了士兵有两个可能：一个是留在后方，一个是送到前方。留在后方的没有什么担心的，送到前方的又有两种可能：一是受伤，一种是没有受伤。没有受伤的不用担心，受伤的也有两种可能：一个是轻伤，一个是重伤。轻伤不用担心，重伤的话也有两种可能：一个是能治好，一个是不能治好。能治好的不必担心，治不好的也有两种可能：一个是不死，一个是死。不死的话不用担心，死了嘛……也好，因为他已经死了，还有什么好担心的呢？
阅读、思考、交流
3
一家肿瘤医院近来接连死了两个肿瘤患者，顿时给病房笼罩上了悲伤忧郁的气氛，许多住院病人情绪低落，有的茶饭不思，有的拒绝打针吃药，有的甚至面壁恸哭。主治医生急忙请来一位心理学医生进行劝说。如果你就是这位心理学医生，请仿照上面的劝说词的说法，编一套“不必伤心”的劝说词。
思索、编写、交流
