（三）、验证规律：

师：我们推导出来的长方形面积计算公式，对每个长方形都适用吗？下面，我们来验证一下。咱们分两组来求这个长方形的面积。（提供面积18平方厘米的长方形纸片）

①女同学用面积单位去量；②男同学运用公式计算。

集体总结规律：所有长方形的面积都等于长乘宽。

三 、应用规律，巩固练习。

1、完成课本红点问题。

2、自主练习1，计算长方形面积。（口头列式）。

四、看书质疑，拓展应用。

请同学们打开课本理解这部分知识，提出有意义的问题。

完成自主练习4、7（独立计算，集体订正）也可以当做课堂达标。

课后反思：

本节课是在学生了解了面积的意义，初步认识了面积单位直接测量物体或平面图形的面积的基础上进行教学的。因此案例的设计宗旨是在尊重教材的基础上创造性的使用教材，通过让学生摆一摆、画一画感知长方形的面积与长宽之间的联系，这对培养学生的空间观念是十分重要的。

同时，备课过程中，我尝试采用“猜想    实验    发现    验证”这一教学思路，教学过程注重学习方法，注重解决问题的的探索方法，让学生感受到掌握学习方法比知识本身更重要这一理念。

教材解读到这里已经结束了，但我觉得我们的思考才刚刚开始。我所做的教材分析只是根据我自身有限的能力和水平来解读课本，更多的还是从理论方面进行阐述的，但是真正回归到我们自己的课堂，可能更需要的还是那种教学智慧。昨天曹老师说过：一位教师真正的教学智慧是看他能如何驾驭课堂，如何处理课堂上原生态出现的生成现象。柳伟老师也说过:理论知识的供给是必不可少的，但是关键看你能否把理论精华与自己的课堂教学有机结合起来。这真的是我们大家当然更包括我自己目前所要深思的问题之一吧。

目前我们追求和谐高效课堂，可是怎样才算和谐高效呢？这个暑假，我刚刚拜读了王金战老师的《学习哪有这么难》这本书，里面的很多经验介绍都引起了我的共鸣与反思。再一次验证了“亲其师，信其道”这个自古以来的名句效应。是啊，孩子们喜欢你，信任你，哪怕你的课堂有些小遗憾，也会达到和谐高效的境界。因此就让我们用丰富的理论资源充实自己的大脑，用不断摸索前进的课堂实践证明自己的能力，让我们一起努力，追求更和谐、更高效的课堂。

我的发言到此结束，谢谢大家！

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