三、巩固练习
1、练习一第4、5题。 2、练习一第6题。
3、实践题记录小组同学的身高和体重，以平均身高体重为标准记为0m或（0kg）。超过的记为正数，不足的记为负数，然后按从大到小的顺序排列。
四、全课总结
（1）在数轴上，从左到右的顺序就是数从小到大的顺序。
（2）负数比0小，正数比0大，负数比正数小。
1.1正负数（第二课时）
教学任务分析
教学目标:
1.通过对数“零”的意义的探讨，进一步理解正数和负数的概念；
2.利用正负数正确表示相反意义的量（规定了指定方向变化的量）
3.进一步体验正负数在生产生活实际中的广泛应用，提高解决
实际问题的能力，激发学习数学的兴趣。
教学重点：深化对正负数概念的理解
教学难点：正确理解和表示向指定方向变化的量
教学流程安排
| 活动流程图 | 活动内容和目的 |
| 活动1 创设情景，引入新课 活动2 揭示规律 活动3知识应用 活动4 布置作业及小结 | 通过复习回顾正负数的知识导入新课. 利用温度中的零度来解释与理解数“0”的意义。正负数表示相反意义的量。 通过生活实例理解正负数表示相反意义的量，及零的分界意义 回顾梳理知识，，培养学生的归纳总结能力，通过课外作业，使学生进一步理解，内化知识。． |
| 问题与情境 | 师生行为 | 设计意图 |
| [活动1] 复习回顾 正负数的概念 问题1： 有没有一种既不是正数又不是负数的数呢？ 问题2：引入负数后，数按照“两种相反意义的量”来分，可以分成几类？ | 师生一起回顾：
上一节课我们知道了在实际生产和生活中存在着两种不同意义的量，为了区分这两种量，我们用正数表示其中一种意义的量，那么另一种意义的量就用负数来表示．这就是说：数的范围扩大了（数有正数和负数之分）．那么，有没有一种既不是正数又不是负数的数呢？
学生思考并讨论．
（数0既不是正数又不是负数，是正数和负数的分界，是基准．这个道理学生并不容易理解，可视学生的讨论情况作些启发和引导，下面的例子供参考）
例如：在温度的表示中，零上温度和零下温度是两种不同意义的量，通常规定零上温度用正数来表示，零下温度用负数来表示。那么某一天某地的最高温度是零上 |
“数0耽不是正数，也不是负数”也应看作是负数定义的一部分．在引入负数后，0除了表示一个也没有以外，还是正数和负数的分界．了解的这一层意义，也有助于对正负数的理解；且对数的顺利扩张和有理毅概念的建立都有帮助。 所举的例子，要考虑学生的可接受性．“数0既不是正数，也不是负数”应从相反意义的1这个角度来说明．这个问题只要初步认识即可，不必深究． |
| [活动2] 问题3：教科书第6页例题 展示老师的存折 —1000表示什么意思＋1500表示什么意思？ ， | 例题6
在地形图上表示某地的高度时，需要以海平面为基准（规定海平面的海拔高度为0）。通常用正数表示高于海平面的某地的海拔高度，负数表示低于海平面的某地的海拔高度。珠穆朗玛峰的海拔高度为 |
这种用正负数描述向指定方向变化情况的例子，在实际生活中有广泛的应用，按题意找准哪种
意义的量应该用正数表示是解题的关健．这种描述具有相反数的影子，例如第（1）题中小明的体重可说成是减少－ |
| [活动3] 巩固练习 教科书第6页练习 | 学生独立完成练习，交流、展示解题过程。教师巡视，收集学生在本次活动中有价值的信息，结合学情做必要点评。 学生思考问题，谈谈自己的观点，并说明理由。 | 通过练习使学生从不同的侧面，不同的视角进一步深化对频率估计概率的理解与认识． |
| [活动4] 课堂小结1，引人负数后，你是怎样认识数0的，数0的意义有哪些变化？ 2，怎样用正负数表示具有相反意义的量？ | 以问题的形式，要求学生思考交流： 学生自己总结发言，其他学生补充完善，教师做必要的归纳总结 （用正数表示其中一种意义的量，另一种量用负数表示；特别地，在用正负数表示向指定方向变化的量时，通常把向指定方向变化的量规定为正数，而把向指定方向的相反方向变化的量规定为负数．） | 总结回顾学习内容，帮助学生学会归纳，反思。 通过归纳总结，培养学生的归纳总结能力，通过课外作业，使学生进一步理解，内化知识。 |
| [活动5] 本课作业必做题：教科书第7页习题1.1第3，6，7，8题 | 学生独立完成作业 | 反馈教学效果 |
