纠正解剖图对学生的严格要求和循循善诱
关心解剖实习一直关心“我”的学习
了解女人裹脚对骨学的兴趣和求实精神
（2）“我”对藤野先生的情感首先是感激、怀念，体现在：①装订收藏讲义；②悬挂先生照片；③多写文章把怀念之情化为斗争的勇气和力量。然后是因“状况无聊”对没寄信和照片的愧疚之情。
三、课堂小结
在这一节课，同学们学到了什么呢？我们一同来回顾一下：
在字词方面，有谁能用这节课练习中的字词或上节课预习的字词中的一个词来造句？本文的线索是什么？（作者与藤野先生的交往）我们在作文时，可从这篇课文中学到什么？藤野先生是一个怎样的人？
以填表形式完成，并协助板书。
抽生回答，及时板书。
抽生回答。学生畅言，不苛求一致，只是让学生明白，围绕中心组织材料。
布置作业完成相应的资料部分。
板书设计藤野先生
鲁迅
添加讲义 收藏讲义
清国留学生 相识 纠正解剖图 悬挂照片
见 相处 关心解剖实习 多写文章
赏樱花 了解女人裹脚
学跳舞
感
鄙夷、厌恶 匿名信 看电影 弃医从文 别后感念
（明线） 与藤野交往（严谨认真、热诚正直）
东京
（暗线） 爱国感情 仙台
教学后记
课题藤野先生课型新授课
课时四课时（3）授课喻安君
素质教育目标知识与能力目标1．加强文意，增强学生的阅读能力；
过程与方法目标2．领会语言的感情色彩。分析“无非”“实在”“大概”“居然”“似乎”等副词对表达文意的作用；
3．体验反思，理解课文主旨；
情感与价值目标4．体会鲁迅深沉的爱国主义情怀，培养学生以使祖国强盛为己任的爱国主义情操。
重点目标2难点目标2
教学准备思考“研讨与练习”第二题。
教学过程教学内容活动形式
一、习题引入（板书）
阅读课文“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了……
……呜呼，无法可想！但在那时那地，我的意见却变化了。”（P8-9）
练习：
1、文中“‘万岁’他们都拍掌欢呼起来。”和“他们也何尝不酒醉似的喝彩，”的“他们”分别指代：
（1）他们
（2）他们
2、文中“但偏有中国人夹在里边”句中“偏”所表达的思想感情是 。（意外、反感、为难、不满）
3、文中哪些词语反映了作者的思想受到极大震动，民族自尊心受到严重挫伤？
4、选文最后一句“我的意见却变化了”中的“我的意见”具体指什么？
5、选文第一句“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了……”所运用的表达方式是什么？
二、讲授新课
1．指名朗读课文1、2语段，思考：
（1）“东京也无非这样”与后文哪几句话相呼应？流露出作者怎样的情绪？
（2）“实在是标致极了”改为“实在是丑极了”可以吗？
明确：
（1）与“到别的地方去看看，如何呢?”“我就往仙台的医学专门学校去”呼应。作者以极其厌恶的情绪和辛辣讽刺的笔触。描写了东京清国留学生恶浊庸俗的生活。“我以我血荐轩辕”的远大抱负与灰色的环境形成了尖锐的矛盾，失望、痛苦、厌恶的复杂心绪包容在这感慨良多的一句话里面。反衬出一个爱国志士忧
学生课堂练习，写在作业本上，当堂订正。
学生交流后回答，教师明确。
教学过程教学内容活动形式
国忧民的悲愤。
（2）句中“标致”是反语，用以讽刺。“实在”表示“的确”的意思，用“实在”加强“标致”，增强了这一反语的讽刺力量，更强烈地表达了作者对清国留学生的鄙夷和反感。而改动后则语意直露，缺乏讽刺意味。
2．学生集体诵读第5语段，思考：
（1）初到仙台的“我”受到优待，究其缘由是“物以希为贵”，那么句中的“大概”可以用“因为”替代吗？
（2）“居然睡安稳了”句中“居然”是什么意思？对表达思想感情有什么作用？
明确：（1）“大概”表示似有此事，但不完全肯定．与句末语气的“罢”合用，更加强了不肯定语气。作者用诙谐的口气猜测他在仙台受“优待”的原因，有点自谦、自喜，还有点隐含的感激之情。作者把初到仙台受到的优待，推断为“物以希为贵”，包含着一个弱国国民的辛酸．同时也反映出作者强烈的民族自尊心。而“因为”则表达不出这层意味。
（2）“居然”表示出乎意料，想不到。前面说明这个客店居住条件不好，不易安睡，但出乎意料的睡安稳了，表露了作者对生活环境的恶劣不以为意。“居然”一词加强了整个句子的幽默感。
3．学生自读课文第24～31语段，合作探究：
（1）怎样理解“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑”这句话？
（2）“在课堂里还有一个我。”作者为什么要这样特意写明？
（3）“他们也何尝不醉酒似的喝彩”句中“何尝”是什么意思？
（4）匿名信和看电影事件促成作者弃医从文的转变，对这两件事的叙述侧重点有什么不同？
明确：
（1）这是在考试风波一事使作者的民族自尊心和人格受到极大伤害后写下的一句极为愤慨的话。这句话不是直接、正面表述作者的愤慨，而是以歧视中国的日本人的心理来写的：在他们看来，贫弱中国的国民是低能儿，分数六十分以上，是老师漏题，而不是个人能力所能达到的。这种出于偏见而武断作结论，侮辱人格的做法引起作者极大愤慨，这种愤慨不仅是因个人 的人格遭到侮辱，更因民族衰弱在列强面前遭到歧视而产生的悲哀。所以这句话表达了作者极强的民族自尊心和企盼祖国强盛的愿望。
（2）文中看电影事件中所叙述的中国人的情形，是依着一个要被枪毙的中国人、一群围着看枪毙的中国人和一个“我”的次序来说的。特意写明：“在讲堂里的还有一个我”说明作者没把自己看做局外人，旁观者。
（3）“何尝”与“不”连用，以反诘的语气加强肯定，说明他们无一例外的幸灾乐祸．麻木不仁，强烈地表达了作者对人们精神麻木的极其沉痛的情感。“酒醉似的喝采”原指日本学生看
学生思考、小组学习、交流后发言，教师明确。
