抽样调查统计显示，“积累与运用”部分，学生有的满分，有的才十几分，得分差距大。主要存在的问题：

（1）、错别字不少。虽说拼音字词等基本知识掌握较好，可错别字却不少。如看拼音写词语“忧虑”写成了“优虑”，“旅途”的“旅”多了一撇，再如选择正确的字一题中将“造型”的“型”选成了“形”，又如“春暖花开”中的“暖”字的日字旁写成了“目”，“兴高采烈”的“采”写成了“彩”，“斩钉截铁”的“截”写成了“戴”，还有阅读和写作中出现不少的错别字。

（2）、学生书面表达的缺乏规范性。在阅读部分的答题中，书面语言表达不规范随处可见。如“我体会到的是一种结了友情的海鸥”，“人和动物是有关爱的”，“如果没有溪水不会美丽”，作文中受方言的影响，表达不规范的就更多了。究其原因可能是教师课堂上要求不严，对学生口头或书面语言的不规范未及时发现、纠正。

（3）、学生在语境中理解运用词、句的能力有待加强。如“选词填空”中，很多学生不能在语境中理解“仰望”“盼望”“眺望”的意思，因此不能做出正确选择。如按要求填写课内要求背诵重点诗句，有的学生由于死记硬背没有理解而乱填。再如阅读部分让学生给“默契”的“契”选择正确的意思，也有一部分学生没能联系上下文正确选择。究其原因可能是教师在课堂上只重视结果，轻过程，重视讲，轻学生的读和悟，以至于学生没有形成理解与运用的能力。

（4）、学生的学习习惯和学习态度还有待加强。①卷面书写比较马虎，个别考试态度不端正。部分学生书写过小过紧，卷面有墨迹，甚至有黑坨。②培养学生静心读书，认真作答的习惯。阅读题中“短文写小溪，按照一定的顺序，先写溪上的     ，再写溪中的     ，溪底的     ，最后写溪水很清，这样就从几方面把美丽的小溪写具体了”，该题答案就在短文中，考查的是学生简单提取信息的能力。可是部分学生未能认真从短文中提取这些主要词语，有的学生甚至乱填，如填“水”， “岸边”，“影子”等。这样简单的题目做错了，少数学生短文没有认真读，就随便答题了。

2、部分学生的阅读能力有待进一步培养。

（1）部分学生对文本的感受不深刻，理解文本比较肤浅。如第一部分的第4和第7题，要求在一定的语言环境中运用本学期课内学的词、句填空，不是直接考死记硬背的，学生的得分率就比较低（见上面的表四）。又如阅读题中“小作者写溪水照着各种各样的影子，非常美丽，你认为这些影子跟溪水很清有什么关系？”23%的学生答非所问（如：“有亲人的关系一天”， “小作者写的是比喻句”……）。其中2.6%的学生回答没有关系，还有部分学生用土话表达表达，如 “可以用来看水里的影子”等。可见，阅读、理解、表达能力的培养有待于进一步加强。

（2）质疑问难的的能力较弱。课内阅读（二）中“请你对短文中不懂的地方提出疑问。”教师几乎每节课都让学生提问题，但没有真正注意培养学生提问题的能力，有相当一部分学生空白，还有部分学生随便提，没有针对性。

3、大部分学生的习作能力有待加强。从表六看，学生的习作水平相差较大，有的只扣2分，得28分，有的只得10分。在试卷三个部分中，习作的得分率最低，主要问题是书信格式错误，叙事不具体，没有真情实感。有的不知道才仁旦舟是什么，没有关注社会热点话题，知识面窄，生搬硬套，条理混乱，记流水帐等。