一学生：八只姿态各异的小猫。
教师：哎，我们先停一下好不好？八只姿态各异的小猫有几个姿态？（生答“八个”）各是什么姿态？（学生纷纷读相关的课文内容。）
教师：好，我们来齐读一下，不要多读了，只读姿态。
（生齐读：“一只猫一个姿态”至“待人去抱”。）
教师：旁边有一幅插图，大家能从找到姿态相对应的猫吗？
（师生一齐为插图上的八只小猫配上课文相关语句，中间略有误差，在讨论中修正。）
［干注：此处应该趁热打铁，伺机从“这样的描述何其平庸”入手解决相关的“大小”“毛色”问题。但在课堂上教师备课不充分，略过了。］
教师：继续补题。
一学生：毛色不一。
教师：有多少毛色？
有学生：８种。
学生：３种。淡紫、银灰、浅棕三色。
一学生：八只景德镇的小猫。
一学生：八只能与人共思想共行动的小猫。
教师：这当然喽，刚才我们说这是八只名副其实的小猫，这是说你走到儿他们跟到那儿，你唤他们他们就能明白你的意思。（大多数学生竟然表示赞同，一二个学生流露茫然之色。）是这样的吗？
一学生：不是，不是，这是瓷小猫，是景德镇出产的瓷小猫。
教师：读一下这句话“它们是名副其实的小猫，只有一个拳头的三分之一大”。什么“名”副什么“实”？
一学生：说明它们是小猫。
教师：突出哪一个字？
一学生：小。
教师：好！
［学生提问］
教师：我对刚才的检查很满意，看来一（３）班是“名副其实”的胆大的班级。现在我们进行下一轮学习：你们提出阅读中的问题，大家一齐来讨论解决。
教师：提问题前我先提点建议，提问题，要做到“真”和“小”两个字。所谓“真”，就是说大家提出来的问题要是真问题，不能是假问题。什么是假问题？“这篇文章的中心思想是什么”？“这段分几层各讲了什么意思”？这些就是假问题，谁在读金庸的《笑傲江湖》的时候用问自己：这篇文章的中心思想是什么？这段话的段落大意是什么？毛病！所以大家注意，所谓真问题就是我真有疑惑的地方，那才是“问题”。（笑）所谓“小”，就是不要试图一个问题把所有困难都解决，要结合具体语句一点点来。为了保证提问质量，大家再来把课文读一遍，整理一下。
（生读全文。）
教师：开始提问。
（冷场良久，教师多次鼓励启发未果，请一学生试着站起来讲一个。学生坐着答“没问题”。）
教师：好，你没问题了待会儿请你来解答问题。大家都问题？（学生没声音，有没问题的意思。）
教师：没问题那可真成了问题，这还是最大的问题。真的没有？刚才我上课前写了两句话，后一句是“读出问题”，我们上课前知道那样读错了，要改进，要“读出问题”，那总得一步步走，谁先来试试？
一学生：（读“我看出景德镇陶器研究所……美好的感情的结晶”。）为什么说它们是“美好感情的结晶”？为什么它们既是“童心”又是“母爱”？
教师：（复述问题）谁能回答？请刚才没问题的同学来试着解答一下。
一学生：那个设计员年纪还很年轻。
教师（插诨）：但做了母亲。（众笑。）
此学生：但是他把这些瓷小猫当成自己的子女，所以说倾注了最温柔的母爱。
教师：倒说的也是。反过来可不可以说：设计者不小了，但是他在设计创作瓷小猫的时候似乎回到了自己的童年，所以说是“倾注了自己最年轻的童心和最温柔的母爱”。（学生赞同）
教师：这同学还真没问题。继续。
一学生：课文中最后一句话说“一定会增添我们生活中无限的美”，这是什么“美”？
教师：从课文看是什么美？
一学生：生活的美。
一学生：外貌美。
教师：应该是一种艺术美吧，大家看窗外的风景，山清水秀，这叫自然美。大家还要追求心灵上的美，这个工艺品应该叫艺术美。好，不美了。回来课文，继续提问。
一学生：什么叫一幕摆法是一幕童话？
教师（故意说错）：刚才有个同学说这八个小猫是一个不可分割的整体，这说明它们是按某个童话的紧景头摆在那儿的不动的。（部分学生反对。）那怎么说？
学生：是分开的。（大家赞同。）
教师：哦，原来是分开的。这就像班主任教师给大家摆位置，他和他坐在一块很愉快，和他坐在一块就不
